在幼儿园实施语言教育活动的策略
洪 梅
（江苏省南通市新桥幼儿园，江苏南通 226000）
摘 要： 幼儿园是幼儿接受启蒙教育的地方，开展语言教育活动对于幼儿来说至关重要，能使幼儿与外部世界的联系更加紧密。笔者基于在幼儿园实施语言教育的意义，结合幼儿园语言教育活动存在的问题，浅谈在幼儿园实施语言教育活动的策略，以提升幼儿阶段孩子的语言表达能力。
关键词： 语言教育；幼儿园；实施策略
引 言
与家庭语言教育相比，在幼儿园的学习更有助于幼儿提升自身语言的表达能力。教师应注重开展对幼儿的语言教育活动，在认识幼儿语言教育的基础上，领悟在幼儿园实施语言教育活动的意义。教师还需明确语言教育目标，帮助幼儿完成学习目标，使其能口齿清晰地表达自己的想法。
一、在幼儿园实施语言教育活动的意义
婴儿一出生便用特殊的语言向父母传递信息。语言是一种宝贵的工具，能加深人与人之间的联系，使人们交流沟通。在上幼儿园之前，幼儿都是由家长陪伴，家长可以说是孩子的第一任教师。家长对孩子的有意引导，能激发他们表达的欲望。家长对孩子的作用是巨大的，在和谐的家庭环境下，孩子的家庭语言教育能更好地完成。但是在幼儿阶段中，孩子的语言表达离不开幼儿教师的教育[1]。与之比较，幼儿园的语言教育能够更加系统化地培养幼儿的表达意识，让他们的智力得到更有效的成长。幼儿园更加开放自由的环境为幼儿学习语言创造了好的条件，幼儿在轻松、愉快的环境中学习语言，能提升自身的语言表达能力。因此，在幼儿园中实施语言教育活动具有重要意义。
二、在幼儿园中实施语言教育活动存在的问题
（一）幼儿语言教育活动实施的主体不明确
尽管幼儿教师会对幼儿开展语言教育活动，但受个人教学观念的影响，部分教师认为经常与幼儿进行的交流便是开展了幼儿语言教育活动，由此导致了幼儿在语言表达方面没有明显的进步。这在很大程度上是教师对幼儿语言教育活动主体不明确所导致的。事实上，很多幼儿教师都误解了活动中的主体。虽然参与语言教育活动是由教师与幼儿组成的，但是教师仍需明白自己应在活动中发挥幼儿的主体作用，对幼儿少讲授理论知识，让幼儿真正在活动中有实践的机会。幼儿只有主动参与活动，才能有机会锻炼自己的沟通能力，才能运用语言来做其他想做的事情。
为了验证IOCAP算法对聚类效果的影响，采用UCI中的Iris(鸢尾花)数据集[16]、Diabetes(糖尿病)数据集、Digits(手写数字)数据集、Plant(植物)数据集及Posture(手势识别)数据集进行实验.对五种数据集采用K-Means算法、Spectral Clustering算法、经典AP算法和IOCAP算法进行聚类.将算法的阻尼系数damp均设为0.5，最大迭代次数设为1 200，粒度变量Gv中的λ设为0.6，使得聚心保持稳定的迭代次数设为120次.
（二）幼儿语言教育活动目标模糊
在目前幼儿教育活动中，部分幼儿园的教师虽了解需要开展幼儿语言教育活动，但都没有针对性地开展，这是因为教师对幼儿的语言教育活动没有规划，目标大多模糊，只是像完成教学任务一样地开展不同的活动。这些没有根据幼儿实际情况开展的活动，无法真正提升幼儿的语言表达能力。而教师对幼儿语言教育活动目标的不明确，导致语言教育活动无法顺利开展，幼儿也难以参与到活动中。
（三）幼儿语言教育活动形式单一
教师对幼儿开展语言教育活动无疑对他们是有益的，但幼儿是否能配合教师也是一个问题。当前，教师对幼儿语言表达能力的培养方式过于单一，部分教师只是让幼儿自己阅读，或者放完儿歌后让学生自由活动，无法激发学生的学习兴趣。教师的教学方式单一，教学活动自然也单调。教师只靠给幼儿讲故事来激发其兴趣已成为过去式，这种教学模式无法满足当前幼儿的学习需求。所以，如何改变单一的语言教学活动，是教师亟须解决的问题。
三、在幼儿园中实施语言教育活动的策略
（一）明确幼儿语言教育活动实施的主体地位
在幼儿教育中，首先，教师应该多关注幼儿的喜好，要将幼儿的兴趣活动与具体的实践性知识相结合，引导幼儿在学习和娱乐中发展语言能力，促使幼儿尽可能多地表达自己的观点。其次，教师应明确幼儿的主体地位，多设计贴合生活的教学活动，从而激发幼儿的学习兴趣，乐意接受教师有意识的语言教导。同时，教师在引导幼儿开口表达自己的想法时，要有针对性。以苏教版《幼儿多元能力探索课程》中的《漂亮的雪人朋友》为例，幼儿对周围事物很好奇，对冬日中可爱的小雪人很感兴趣，教师在讲述完这篇故事后，可以组织幼儿玩“我是小雪人”的游戏，让幼儿以小雪人的身份介绍自己。在游戏中，幼儿不仅获得了快乐，同时也锻炼了口头表达能力。
在幼儿主动发言的过程中，教师要关注幼儿语言发展的瓶颈期，按照幼儿年龄和具体表达能力集中的层次，深层次拓展幼儿教学目标，不断完善教学方法和教学活动[2]。例如，幼儿对图片的兴趣大于文字，对鲜艳的颜色比较好奇，因此，教师可以围绕某一张图片进行语言教学，促进幼儿主动进行语言学习。以苏教版《幼儿多元能力探索课程》中的《水果屋》为例，当幼儿看到图片上颜色鲜艳的水果时，教师可以对水果加以补充，如“苹果红色和苹果绿色的区别”“梨的形状倒过来是苹果”“葡萄和提子长得一样却是两种水果”“不是每一种水果都是香味，臭味水果究竟有何奇妙”。教师还可以带来具体实物，和孩子分享美味。补充完水果的相关内容后，教师可以让幼儿分享“我最喜欢的水果是什么”，幼儿能积极分享和自己有关的故事或是一两句话都是好的开始，教师的联动提问能让幼儿主动表达自我，这样不仅能激发幼儿的学习兴趣，还能在无意识中增进幼儿语言能力。
（二）有针对性地设计幼儿语言教育目标
选取我院2016年2月～2018年3月急诊科接受抢救的患者100例作为研究对象。100例患者中年龄23～74岁，平均（48.54±3.34）岁，所有患者入院时均以急性胸痛为主诉，并借助辅助检查确诊。见表1。
（三）创新幼儿语言教育活动方式
在情境语言教学中，幼儿能够大胆地说出心中所想，积极地探索心中所疑，相比普通的朗读课文，这种方式更能激发幼儿的好奇心，让幼儿不再畏惧开口。例如，幼儿们都比较喜欢动画片《喜羊羊与灰太狼》，教师可以让幼儿分别与动画片中的角色对应，以角色的性格和身边人说话，即使是刚来园中的幼儿，也会放下警惕心，大胆地与其他幼儿交流，同时在游戏中其还可以认识新朋友。再如，教师可以使用多媒体播放儿歌《长大真好》，引导幼儿说出“我长大之后最想做的职业”，让幼儿快速进入课堂氛围中，快乐地表达自己的想法。
假设蚂蚁单位在寻觅食物源过程中没有出现被食物源以外的其它物体吸引、游离、停滞等负面情况，时间无搁置损耗，针对6种蚂蚁在返程路径上对食物源及遭遇的信息反馈程度，进行模糊比照分析．
结 语
综上所述，幼儿语言教学活动对幼儿未来的学习具有重要的影响，教师要把好教学内容的质量关，给幼儿的成长提供帮助。所以，教师应明确语言教学活动的意义，定位语言教学活动主体，创新教学活动学习方式，从而让幼儿阶段的语言教学有序、有效地发展，为培养幼儿的语言能力奠定基础。
[参考文献]
[1]安淑芳.幼儿园语言教学研究的新进展[J].才智,2013(07):91.
[2]赵静华.浅析幼儿园的语言教学开展[J].中国校外教育,2019(24):151.
中图分类号： G427
文献标识码： A
文章编号： 2095-9192(2019)32-0090-02
作者简介： 洪梅（1970.11-）,女，江苏南通人，本科学历，幼教一级，主要从事学前教育工作，曾受区政府嘉奖，在区教学竞赛中获奖。
标签：语言教育论文; 幼儿园论文; 实施策略论文; 江苏省南通市新桥幼儿园论文;