简析终身教育思想的理论性格，本文主要内容关键词为：终身教育论文,性格论文,理论论文,思想论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G72 文献标识码：A 文章编号：1001-8794(2001)11-0016-02
自朗格朗在1965年的国际会议上提出“终身教育”的议题以来，终身教育已经走过二十多年的历程。终身教育思想作为全球瞩目的焦点，的确给人们带来了空前的变化。它不仅在理论上冲破了传统教育的桎梏，提出令人耳目一新的教育观念，而且在世界范围内掀起了一场全民教育的高潮。作为一种最有生命力的教育思想，终身教育已日益深入人心，在世界教育领域中引起了一场广泛而深刻的革命。西方有学者认为：“可以和哥白尼学说带来的革命相媲美的终身教育的发展，是教育史上最惊人的实践之一。”这主要是从终身教育在教育思想发展史上的贡献来讲的。终身教育思想突破了传统上人们对教育概念的理解，极大地丰富和加深了教育的内涵。传统教育思想对教育的理解多局限于学校教育范围内，侧重学校教育为新生一代将来进入社会做准备，强调知识、技能的积累和训练。这种思想人为地把人的一生分成受学校教育与从事工作、生活两个部分，并对学校教育过于肯定、夸大，不适当地把学校教育作为发展经济、促进社会文明进步的唯一重点领域。终身教育思想则打破了传统教育思想中这些思维的局限，提出了一个具有革命性和建设性的思想方法与教育体系。
首先，终身教育思想从对“终身”这一概念的理解出发展开其理论逻辑推理，向原有教育观念提出挑战，显示了其革命性。
“终身”一词的含义在终身教育思想中不仅在时间上是一个人从生到死的连续不断的过程，在空间上是一个人所受到的来自各个方面的影响，维持和制约着人的社会属性；而且还是对一个人精神生活的关注，为着人们现实和未来的幸福和完满而努力。在《学会生存》中把培养“完人”作为其奋斗目标，把“科学的人道主义”作为其价值追求。这一内涵使终身教育论者从不同侧面对已有教育进行了激烈的批评，也使终身教育思想从这些方面构建起来，从而使终身教育思想成为构建连续统一的终身教育体系的组织原则。
终身教育同该时期出现的“非学校化运动”在对传统教育的批判和改造上都是激烈而不遗余力的。从人类思想发展史上来看，它们都是激进的、革命的。终身教育思想把人们带入了一个更加开阔的教育思维空间，提出了“终身教育”“学习化社会”“终身学习”等一系列新的概念。这正是一种新思想带给人们的精神财富。它也像其他教育思想一样，在向人们描绘未来社会的教育的图景时，具有明显的理想性特点。
缘此性格，终身教育成为了当代教育精神的象征，它促进人类发展和进步、全面提高现代社会中人的素质，进而达到一个学习化社会的境界。
其次，终身教育肯定了原有教育形式和方法，并尽可能以之为基础来构建新的教育体系，显现了终身教育思想在现实方面的建设性特点。
终身教育思想并不是一味地否定传统并走向极端，而是尽可能地保留原有教育的成就，用一种更现实的原则重新组合众多不同的部分，使之连续统一。终身教育的原则和建议更多的是提供给各国政府、教育机构、教育组织以及各界团体的，是为着构建一个“学习化社会”而努力的。早期的终身教育理论、观点并没有摆脱五六十年代世界各国希望增加教育投资、改革现存教育、为更多的人提供受教育机会的思维模式的影响，其现实性或者说是保守性使之缺少把教育与学习联系起来、从受教育者——学习主体的双向互动中来认识教育活动，所以，终身教育思想向终身学习观念的演进就是必然的了。从总体上看，终身教育思想时时对现实可能性的关注，使其每一步的发展都是渐进的、稳健的，无论是在理论上还是在实践中。
虽然我们不能把终身教育理论本身的不足归因于它的保守性，但是终身教育对现实的过多宽容性与此不无关系。第一，终身教育在实践中并没有使学校教育制度得到更为灵活和开放，成人教育、继续教育中的严格考试和人们对文凭的功利性追求并未改观；第二，受市场调节的受教育权增大和教育机会增加并未使人的个性全面发展，也未使人们对快乐人生的追求成为可能的现实；第三，终身教育的管理中缺少有效的方式。
再次，终身教育思想的革命性和建设性使其具有更大的开放性和发展性。这突出表现在“学习化社会”“终身学习”等教育理念对终身教育理念的深化和丰富。
学习化社会的概念是伴随着早期终身教育思想而发展起来的。如前所述，早期终身教育思想主要强调了教育机构的改革，突出了教育者、教育机构的作用，强调了各种形式的教育机构在整建和结合人一生中所受的教育的意义，而对于社会对教育的参与和其自身的建设以及其对人们接受教育的条件的创建和其对教育的重视没有给予更多的关注。“学习化社会”作为终身教育思潮的一个核心概念广泛流行于世界始于《学会生存》的发表，如果说终身教育开始时是从时间的发展上设计人的一生的教育问题的话，那么学习化社会是从空间的发展上去考虑这一问题的。作为对传统教育进行革新的思想，终身教育提出的是对教育系统进行改造的要求，学习化社会则是对社会系统进行改造的要求。这一思想的提出丰富完善了现代终身教育的概念，从另一方面描述了终身教育的理想追求。
终身学习作为终身教育理论发展的新阶段，它综合了终身教育和学习化社会的基本思想。它吸取了终身教育理论强调突破学校教育的狭窄框架，把教育活动扩大到所有教育机构的思想，以及终身教育把受教育视为人一生中连续不断进行的过程的思想；同时，它吸取了学习化社会理论强调要建构一个学习化社会，一切社会部门及机构都要参与教育，为一切社会成员进行学习创造必要的条件的思想；以及社会成员应树立起个人主体意识，自觉把学习贯穿到自己的整个一生的思想。终身学习思想的本质是，建立各种不同形态的学习机制以增进个体参与学习活动的热情，激发个人向上提升个体思想、行为方式与社会价值，实现人的自我丰富和发展。它高扬了学习者的主体性，反映了时代对人自我发展的重视和要求，从而扩展了人生的意义和目标。从这一角度来看，是终身教育启发、促进了人们对终身学习的认识，终身学习观点的发展和完善是对终身教育思想的深化和发展。
正因为终身教育思想自身的理论个性，它能够在不断地寻求改革原有教育的理想性和现实性过程中得到充实和完善，并会沿着众多途径来解决人们对它的批评。