生估算能力是有很大的帮助的。
关键词：小学 中低年级估算教学 方法技巧
一、要引导学生对估算产生兴趣
数学与日常生活密切相关，学生每天都或多或少地接触到数学。在估算教学中，由于受以往数学计算精确性、严谨性的影响，教师一直非常重视学生笔算的正确率和熟练度，学生主动估算的意识极为薄弱。新课程根据这一现状，在各个学段增设了不同层次的估算内容，要学好“估算”，教师要在具体的情景中改变学生对估算的态度，增加对估算的认同感，正确地认识并体验到估算的实用价值，才能变“不愿估算”为“喜欢估算”。教师在平时教学中，一定要以学生熟悉的、感兴趣的生活内容为题材，让学生感受到估算是解决实际生活问题的一种重要手段，从而感受估算魅力，自然而然地产生学习估算的兴趣。如：“暑假妈妈带小红外出旅游，在某城市住了3天，3天的住宿费一共是954元，每天的住宿费大约是多少元？”；“王老师花388元买了4套演出服，每套演出服大约多少钱？”“妈妈在超市买了4条毛巾共62元，每条毛巾大约多少钱？”……类似的问题有很多，回答这些问题都需要用到估算。在实际问题情境中，让学生不断地感受用估算来解决问题，培养他们估算的意识，逐渐养成估算的习惯，引导学生产生估算的需要。
二、要培养学生对估算的强烈意识
首先，教师要把学生估算意识和习惯的培养，估算能力的提高，作为重要教学内容体现在日常教学中。
例如，学过长度、重量单位后，可要求学生通过估算来填写适当的单位名称：一支铅笔长17（ ），课桌高70（ ），小明的体重是30（ ），一棵小树苗高1（ ）等等。在讲解小学数学三年级两位数乘两位数的过程中，教师可以引入这样一个与生活息息相关的情境“同学们，铅笔和橡皮是我们常用的学习用品，现在我们需要购买11支铅笔和21块橡皮，现在文具店的铅笔12角一支，橡皮11角一块，你一共有30元钱，够买需要的文化用品吗？”这一生活化的情境问题激发了学生的计算动力，学生在这一过程中就能够运用估算快速得到答案，降低计算难度，将计算的算式11×12＋21×11估算为10×10＋20×10﹦310（角），换算成31元，经过估算学生可以得知只有30元钱是不够买这些学习用品的，这一估算的应用能够让学生切生体验到生活中估算的实用价值，同时也切实复习、巩固了学生对元、角、分的数学知识，帮助学生形成良好的数感，让学生可以有效应用估算解决实际问题，从而培养学生对估算的强烈意识。课本中的估算题材是很丰富的，关键是教师要做有心人，要善于发掘。
其次，教师要有意识渗透估算思想，强化学生估算意识。教师在教学过程中有意识地渗透估算思想，用估算法对数学规律进行猜想，用估算法探寻解题思路，用估算法检验解题思路，用估算法检验解题结果等，将估算思想贯穿教学始终，使学生在潜移默化中强化估算的意识。如：有四个数，它们分别是14、12、11、15，这四个数的平均数是( )。A．12 B．13 C．14 根据平均数应用题移多补少的特点，马上可以否定答案A、C，估计B是正确答案。
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三、要让学生掌握估算的技巧
估算是一个估计的过程，但这一过程并不是一个漫无目的、胡乱猜测的过程，而是一个有目标、有选择、有技巧的过程。如何让这种猜测更合理、更科学呢？我想，小学生估算意识和能力的培养与教师教学关系密切，教师在教学过程中除了要强化估算意识外，还要结合教学内容让学生掌握估算的技巧。同时，还应该结合实际，因势利导，不失时机地引导学生，让他们在获得数学知识的同时，也能更好地开阔思路，培养思维的变通性，提高解决实际问题的能力。
1.让学生掌握估算技巧。估算是一门学问，也是一种数学逻辑思考，有时用一些技巧便可知道答案的范围。学生学会一些基本的估算技巧，是提高估算能力的基础。小学数学中的估算主要是围绕着加、减、乘、除四则运算进行的。常用的估算技巧有：取近似数估算、看数位估算、结合规律估算、联系实际生活估算等。当然，估算的技巧还有很多，这些方法都需要教师和学生在实践中自己不断去发现和总结，从而内化为个体的一种估算能力。 任何估算都不是随意的，而是以坚实的口算作为基础的。多练无疑对技巧的掌握是一种不可或缺的手段，所谓熟能生巧就是这个道理。
2.选择合理的估算策略。“估算策略”是指为了达成估算的目的、解决问题，在估算过程中进行调节和控制的一系列执行过程。在估算教学中，教师应该着重指导学生掌握预测策略和调整策略。
四、要让学生学会多样化的估算方法
由于每个学生独特的生理遗传、不同的文化环境、家庭背景和生活经历以及学习基础的不同，对相关数学知识学习掌握情况的不同，估算时，必然会有各种各样不同的方法。教师要尊重每一个学生的个性特征，鼓励学生估算方法多样化，同时组织学生积极地开展交流，让学生表达自己的想法，解释估算的过程，同时了解他人的算法，使学生体会到同一个问题可以有不同的解决方法，促使学生进行比较和优化。如估算58＋37一题，不同的学生有不同的估算方法，有的学生认为：“58+37≈60＋40＝100”；有的学生采用的估算方法是：“58＋37≈60＋35＝95”；有的学生说：“58＋37≈55＋35＝90”；又有另外的学生说：“58＋37≈58＋40＝98”……交流，便于学生相互补充，相互吸收。学生在交流中不断完善自己的方法，不仅可以帮助教师了解学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。 估算的基本方法有：
1,“四舍五入”取整法。该方法在日常生活中运用最广泛，即把数量看成比较接近的整十或整百、整千数计算。
2,观察估算法。该方法是根据算式、数据的特点，从整体或局部对结果进行分析或审查判断结论。常用的方法有两种：一是根据位数估算。如除数是两位数的除法：326÷18=9，被除数前两位32比18大，说明商的最高位在十位上，应该是一个两位数，于是可以判断商“9”是错误的。二是根据尾数估算。如28×37=1030，积的末数应该是6，而这里是0，所以是错误的。
总之，培养学生估算能力，需要教学中教师要深入挖掘教材中一切估算的资源，紧密联系学生的生活经历，创设现实的生活情景，开展富有生活气息的实践活动，不失时机地让学生进行估算，变估算由“可有可无”到“无处不在”，增强他们自觉运用估算解决生活中实际问题的意识，自觉形成估算的一种习惯，这样就会使得估算的地位提高。
参考文献
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[5]张静波.小学数学估算典型错解分析及教学策略探析[J].小学教学参考，2016（08）.
论文作者:郭艳萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第18期
论文发表时间:2020/4/2
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