让课堂更加生动有趣是每个教师的教学目标。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子的这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密。同样的人在不同的学习环境下是不一样的，这就要求教师除了有渊博的知识，还要有一定的讲课技巧，激发学生的兴趣。正所谓“兴趣是最好的老师”，当学生对学科产生兴趣之后，才能学得更好。
在课堂教学中，我进行了以下的尝试：
一、营造民主、平等、和谐的课堂气氛
教师在课前创设自然、民主、和谐的教学氛围，会使师生之间彼此充满爱意。学生不必小心翼翼地揣摩老师的想法，教师也没有将自己的观点强塞给学生，而是在其乐融融的聊天、谈话中让学生自动参与、乐于表达，并使其敢想敢说，说真话、表真情。通过平等交流，学生有了轻松愉快的心境，天南地北，无所不谈。他们放飞想象，放飞思维，积极有效地参与到了课堂教学活动之中。例如熊老师在上公开课的时候有这样一个教学片段：好啦，同学们，咱们又见面了。俗话说得好啊，一回生二回熟，咱们现在就算是朋友了。那么，今天我们就像朋友一样，敞开心扉，好不好？熊老师的课前交流恰恰体现了新课程追求民主、平等、和谐的师生关系理念。
二、导入充满艺术性
教师要充分利用自己较为广博的知识，组织生动优美的教学语言，以此来激发学生学习的兴趣，帮助学生展开思维、丰富联想，变好奇心为浓厚的兴趣，很自然地成为学习的主人，把学生引入无比瑰丽的知识世界，为上新课创造出一种和谐的课堂气氛。
课堂教学导入还要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础的差异程度来设计。由于一堂课的教学时间有限，导课又不是授课的重点，所以不宜在课的开头花太多的时间。艺术课的导课，必须争取在较短时间内用最精练的语言达成事先要达到的目标。
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三、提问，使教学有声有色
课堂提问是教学的重要组成部分，没有成功的提问就没有教学的艺术，精彩的提问使课堂生机勃勃，使教学有声有色。课堂提问应根据不同的教学内容、不同的教学目的采取不同的提问方式。
1.课堂提问形式要新颖灵活。
无论是教师问还是学生问，都要力戒满堂问、一问到底的僵化呆板的方法，把提问和读书、独立思考、讨论、书面回答、点拨等方法有机地结合起来，力求各种方法的优化组合。比如在教学《扁鹊见蔡桓公》时，教师采用了多种形式的提问。初读课文，小组讨论：扁鹊和蔡桓公的性格特点？独立思考：你们喜欢谁？为什么？
2.课堂提问要有启发性。
所谓提问有启发性，就是要求教师所提的问题能发展学生的思维能力、观察能力，使学生勇于发表自己的独特见解，促进学生积极参与教学活动，从而改变学生被动的学习状况。比如在《扁鹊见蔡桓公》中如果你是扁鹊，又会如何劝导蔡桓公？
3.课堂提问要难易适中。
问题的设计要充分考虑学生的智力水平、生活实际和年龄差异，尽量接近学生的最近发展区。
4、课堂提问要面向全体。面向全体，让每一个学生都得到发展，是素质教育的基本要求，也是提高教学质量的基本保证。
四、举例，让课堂趣味横生
举例，是指教师通过口语、文字、音像等教学手段，列举社会生活、自然界等各方面的实际事例进行分析、说明、解释。举例既能使课堂教学生动活泼、趣味横生，又能提高教学效果。
1.要适合学生的接受水平，力求通俗易懂。
要从学生的知识水平、理解能力、生活经历等出发，选用学生容易观察、便于想象的例子，或者亲身经历的事情。这样的例子可感性强，易于理解和接受。所举例子可感性强，要生动，这样才易于促进学生对知识的理解。比如在讲授《借尾巴》时，就可以列举生活中的例子：鱼的尾巴有什么作用？小燕子的尾巴有什么作用？你还知道哪些动物有尾巴？它们的尾巴又有什么作用呢？
2.要恰当、确切、具有典型性和说服力。
所举事例既要能较全面、清晰地感知事物的形象和基本属性，又要能启发学生思维，提高学生分析解决问题的能力，达到举一反三的效果。
3.要生动具体、富有趣味。
所举例子形式要新颖，内容要形象、具体、通俗易懂，使例子的形式、内容都有较强的感染力，形象鲜明，有新奇感；语言要有幽默感，富有新鲜感，且能激发学生的学习欲望。
五、故事，拉近学生与课本的距离
一个引人入胜的故事会带给我们很多欢乐和笑声，很多人都是在欢乐中学会成长、在笑声中得到启迪的。有经验的老师很善于讲课过程中穿插故事，通过一个个小故事，营造生动有趣的课堂气氛，来激发学生的好奇心和求知欲。而学生一旦有了好奇心，就会积极地、执著地去探索。这样一来，教学效果往往会出奇地好。如在讲授童话故事《去年的树》时，老师通过讲故事的形式让学生轻轻松松地掌握了课文的主要内容，学生学得高兴，效果特别显著。一个小故事既活跃了气氛，又调动了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。
论文作者:寇应芳
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第367期
论文发表时间:2019/6/26
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