高杨, 李小遐[1]2015年在《计算机辅助教学实践及其思考》文中研究指明随着我国教育事业的不断发展,计算机辅助教学模式为教学方法的改革和创新提供了新的理念,但是在其应用的过程中尚有很多方面不够完善。本文主要针对计算机辅助教学中存在的问题加以讨论,针对实践中存在的客观情况提出相应的改善措施。
毛丽平[2]2018年在《计算机辅助教学的概念、实践及其它》文中研究说明我国经济正处于一个快速发展的阶段,互联网技术随着经济的发展也得到了较大的发展,网络的进一步发展使得我国进入全媒体时代,全媒体环境下,对于教师的教学方法、以及教学内容都提出了更高的要求。很多教师为了迎接来自全媒体时代的挑战,都对自己的教学内容做了调整,教学方法做了创新,比较具有代表性的就是计算机作为教学辅助工具的使用。本文详细阐述了计算机辅助教学的概念、实践,分析了计算机辅助教学当前发展的现状,并就现状提出了几点思考,希望对计算机辅助教学的后期发展具有一定的借鉴和参考意义。
刘燕[3]2001年在《计算机辅助教学实践及其思考》文中进行了进一步梳理本文对计算机辅助教学的有关问题进行理论和实践的探讨。 论文从分析当前计算机辅助教学CAI（Computer-AssistedInstruction）的概念和计算机辅助教学的主要实践形式入手，分析了计算机辅助教学在数学教学实践中对教学的影响和计算机辅助教学中教师角色的转换，并结合多年的实践阐述在计算机辅助教学中的一些思考，最后以网络多媒体教学的实践为例，分析了网络多媒体辅助教学的实现技术：网络数据的传输方法、网络数据的统计方法实现（ODBC方法和数据传送方法）、时时监控的教学优势。 附：网络多媒体辅助教学——《对数函数》课件。
钟予[4]2017年在《建筑教育中的数学教育和教学》文中研究指明建筑,无论过去或现在,都旨在向人类提供实实在在的人文环境,建筑师执行的是最具体的人文关怀,数学则是人文精神最完美,最具体的体现,是人类共同文化遗产最核心,最根本的部分。轻视或取消数学教学,伤及了建筑教育的根本。本文探讨建筑数学的具体内容和教学方针,涉及国内外建筑数学教育的发展动向、受教育者的现实需求等。基于作者的实地考察和调研,发现建筑数学的教学应随时代精神、社会环境、学科发展以及实践需求不断调整。在此基础上,主张当代数学教学应顺应人文素质教育的改革趋势,避免系统数学知识的灌输,重在提高学生数学应用水平和造就人文精神、继承文化传统,并最终建立起与建筑创作关系更为密切的建筑数学课程,作为原有高等数学课的补充或替代。
范桂林[5]2008年在《研究性学习在《计算机辅助教育》课程教学中的实践研究》文中研究表明近年来,随着高等院校教学改革的发展,研究性学习已成为高校教师、教学管理人员广泛关注的话题。研究性学习以转变学生的学习方式为目的,强调主动探究和创新实践,反映和回应了时代对教育的要求。然而在具体的课程教学实践中,由于教学对象、教学内容以及教学目标等方面存在差异,如何有针对性地、有效地应用研究性学习促进学生发展,是值得研究的问题。本文以研究性学习的基本理论为基础,在对《计算机辅助教育》课程进行充分的分析的基础上,设计了在其教学实践中开展研究性学习的叁种模式,从理论与实践两个方面对研究性学习在高校课程教学中的实践做了有益探索。全文分为六部分:第一部分绪论。分析研究的背景、意义与现状,指出了开展研究性学习的必要性与可行性,并陈述了研究的内容与方法。第二部分研究性学习的内涵及理论基础。分析、综述了研究性学习内涵、发展及其理论基础。第叁部分《计算机辅助教育》课程分析。主要对该课程的教学目标、教学内容以及课程教学计划进行了分析。第四部分在《计算机辅助教育》课程教学中开展研究性学习的模式建构。主要提出了该课程教学中实施研究性学习的叁个模式。第五部分研究性学习在《计算机辅助教育》课程教学中的实践案例。在课程教学中具体实践叁个模式并对每种模式的实施进行总结与反思。第六部分实践结果分析与展望。通过课程教学实践后的后测,对实践活动进行分析与总结,并对仍需进一步的研究工作进行了展望。
徐莹[6]2013年在《以基于积件思想的内接资源包改进高中思想政治课件研究》文中认为从计算机辅助教学(CAI)的提出到信息技术与课程整合(IITC)的发展,信息技术正从教学手段、方法上的运用发展为在课程设计、课程资源管理上的运用。目前,课件成为我国信息技术应用于课堂教学的主要形式,在学科教学中得到普遍应用。积件是针对课件的封闭性、模式化、固定性等局限性提出和发展起来的,但由于在技术上还远未达到其预想的要求,从而陷入困境。本课题试图从新的角度进行探索,从积件技术中提取可积性、开放性思想,并以此作为方法指导,改进高中思想政治课件,改进的具体技术方案为设计课件“内接资源包”,在教学素材和课程资源的管理、调用方面实现可积性和开放性,从而使课件在课堂教学中实现一定程度的“以不变应万变”.本文从积件技术中提取积件思想,在积件思想视角下分析当前高中思想政治课件存在的问题,并结合其学科特点进行“内接资源包”设计的课例研究。论文主要从以下五个部分对相关问题进行深入探讨：第一部分介绍问题产生的背景,通过积件研究的相关文献综述,分析积件的提出、发展,了解他人的研究重点、研究方向和问题,在此基础上提出从积件技术中提取合理思想,改进课件不足的新出路。第二部分对积件技术现有的相关研究进行具体分析,介绍积件技术的缘起(研究的背景)、提出、研究目的以及目前积件技术的困境及出路主张,并通过分析积件技术研究中积件思想的来源、理论依据和特点,论述积件技术研究中的积件思想与从积件技术中提取的积件思想的联系和区别,对从积件技术中提取积件思想的可能性进行探讨。第叁部分从积件技术中提取可积性、开放性思想,并从唯物辩证法、系统科学和建构主义相关理论中得到启发,以其为理论依据探寻积件思想改进课件的具体方法,在积件思想的视角下分析当今高中思想政治课件存在的主要问题。第四部分提出设计课件“内接资源包”的技术方案,实现可积性与开放性思想,介绍“内接资源包”的相关涵义,分析“内接资源包”的可积性、开放性特点,并结合高中思想政治课对课件“内接资源包”进行技术设计的探讨。第五部分在分析高中思想政治课课程资源特点的基础上,进行教学案例分析,在可积性、开放性思想的指导下,以高一思想政治课“经济与生活”第一课“消费及其类型”为例,制作带有“内接资源包”的课件实例,整合课程资源,创新教学设计。最后对论文的成果进行了讨论并提出了未来展望。本研究的结语部分,对本研究的主要工作进行总结,并为今后的研究进行前瞻性思考。
李梁[7]2016年在《信息技术与思政课教育教学的深度融合研究》文中研究表明现代教育必须依靠现代信息技术的发展,现代信息技术的理论本身是和现代教育理论一起,直接成为现代教学的一个组成部分。当代教育实践日渐突出地表明,现代信息技术与各学科教育教学呈现出日益融合的趋势。现代信息技术的降临,不可避免地对传统的高校思政课教育教学产生重大影响。当前,全国各高校在思政课多媒体及网络教学建设上,都投入了一定的人力、物力和财力,但相对于充分发挥信息技术在思政课教育教学中的作用,还有很大差距。其中一个重要原因是对信息技术与思政课教育教学的融合缺乏深入探索,尤其是结合具体实施环节的理论研究。本文力图在信息技术与思政课教育教学融合的理论研究基础上,结合国内部分高校教学实践经验进行探索,以期为提高思政课教育教学实效性的探索新路径。新中国成立60多年来,高校思政课教学应用信息技术已经成为提高教学效果的有效手段,但只是停留在简单的应用上,效果很有限。只有对信息技术的使用进行综合研究,才能充分发挥现代信息技术提高思想政治理论教育的针对性和实效性的作用。为此,本文提出采取应用驱动策略的现代信息技术与思政课教育教学深度融合的基本思路。信息技术与思政课教育教学深度融合的逻辑架构,强调的是以问题逻辑的方式,构建基于问题逻辑的教学体系,突出数字化优质教育资源的研发和广泛共享,通过建造数据挖掘技术支持的数据集成中心系统,以网络为载体,着重探索信息时代教学模式、学习方式及师生之间、学生之间互动的新模式——网络平台支持下的师生交互型教学模式,实现课内、课外的教学、学习与交流功能。其中,基于问题逻辑的思政课教学体系建构,突出“问题抓人、解答到位、释疑解惑”,是信息技术与思政课教育教学深度融合的基本前提;研发积件式优质数字教育教学资源,是推进信息技术与思政课教育教学深度融合的一项关键性的基础工程。建造数据集成中心系统是实现信息技术与思政课教育教学深度融合的资源共享平台和技术支撑;构建师生交互型教学模式是实现信息技术与思政课教育教学深度融合的主要策略和方法;基于连接式模式的思政课专兼职融合的教学团队着重探索信息时代师资资源的合理配置和教师专业发展的方向,也是实现信息技术与思政课教育教学深度融合必不可少的资源配置和师资保障机制。因此,信息技术与思政课教育教学的深度融合,不是一般的技术应用,而是信息技术与思政课教育教学的双向融合及相互促进。一方面,信息技术要进入思政课教育教学过程,改变传统的教育教学模式,形成新的教学方法和模式,发挥信息技术对思政课教育教学改革的推动作用;另一方面,思政课要实践新的教育教学理念和模式,必须有与之相适应的信息技术提供支撑,同时也为信息技术的发展提供新的方向。伴随着信息技术与思政课教育教学融合的日渐深入,一些潜在的问题和现实的困惑也渐渐显露出来,如信息技术仅仅被用作是知识传递的工具而忽视了其认知工具、智力工具的作用等,在一定程度上影响信息技术在高校思政课教学中的有效应用。事实上现代信息技术不但有工具理性,更有价值理性,只是它表现出来的更多的是工具理性而言。文力图通过深入的分析和思考,找到解决的办法。同时,一些现代信息技术的最新成果,诸如“微课”、“慕课”涌现出来,带来了具有开创性意义的新的融合方式,给信息技术与思政课教育教学的深度融合带来了新的机遇和挑战。“微课”介入教学活动,使思政课教学结构、教学模式和学习方式发生了深刻变化,成为信息技术与思政课教育教学深度融合的有效途径。“慕课”则是现代信息技术与当代教育教学相融合的产物,“慕课”通过教学技术的“逆序创新”,把以学生为中心的教育理念落到了实处,并对思政课教学中师生的地位和作用产生了重大影响,为思政课教学改革与发展提供了一种崭新的思考方式和洞察视角。教育是人类使用信息技术实现教育目的的活动。教育离不开信息技术,信息技术本身也是教育的重要内容,思政课的教育教学也不例外。信息技术的发展及其在教育中的应用,是一种选择与适应的结果。随着高等教育信息化的迅速发展,现代信息技术与教育教学的融合已经成为教育领域非常关注的问题。以多媒体课件、“微课”、“慕课”等为代表的现代信息技术与思政课教育教学的深度融合,就是要把传统教学方式的优势与网络化学习的优势结合起来,通过混合式教学方法有效解决由教材体系向教学体系转化、知识体系向信仰体系转化,让思政课成为当代大学生毕生难忘、终身受益的课程。
陈阳亨[8]2017年在《基于信息技术的高中化学元素观教学工具及应用研究》文中研究说明近年来,高中教材正在全面修订完善,并第一次将“学科核心素养”归入教材。从化学学科特点出发,“学科核心素养”融入在研究宏观、微观物质的组成、结构、性质,实验操作实践与化学基本观念的思维方法实践的过程中。从当前高中化学教学实际出发,还存在不重视化学基本观念的教学渗透的现象,化学教学工具设计研究与效果反馈也不明朗,对于学生的后续人生与职业发展是相当不利的。因此,有必要研究在化学基本观念(以元素观为例)的统领下,高中化学教学工具的设计及编写,通过实践研究调查分析应用此工具的效果等。本文主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法等方法来进行研究。首先,对国内外文献进行综合分析研究,找寻理论支持与相关实践探索案例。从科学本质、化学基本观念、元素观、计算机辅助化学教学等作为研究视角,在实践探索中,找寻基于信息技术的高中化学元素观教学工具及应用研究现状及国内外计算机辅助高中化学教学的现状等。其次,通过问卷对高中学生在学习“金属及其化合物”章节前的知识储备与学习后是否达标进行了测试,了解学生现状与应用教学工具后的效果。最后,对一线授课教师进行访谈,了解教学工具的不足。本文共分为六个部分进行了阐述。第一部分引言,主要包括问题提出、文献综述、研究方案等。第二部分主要阐述了此项研究所依赖的科学本质、化学基本观念、元素观、计算机辅助化学教学等理论基础。第叁部分为元素化合物知识教学难点分析和教学策略研究。第四部分为教学工具开发,设计与开发制作了教学工具及教学设计。第五部分为实践研究,此部分检测教学工具在课堂教学运用中的实效性。第六部分为研究结论、反思与展望,此部分主要总结研究结论,分析研究疏漏,为后续改进提升进行准备。本文力求通过上述六个部分,尝试进行基于信息技术的高中化学元素观教学工具及应用研究,以期可以为相关教育工作者提供一定的参考。
叶水清[9]2008年在《网络环境下城市高中英语阅读教学模式研究》文中进行了进一步梳理众所周知,英语阅读不仅是学生获取知识的重要手段,同时也是高中英语教学的重要内容之一。然而,综观我们目前的高中英语阅读教学实际,却不令人如意。尽管21世纪是一个科学技术高度发展的信息时代,可是,许多英语教师教授英语阅读的方法仍然很传统,其结果是学生的英语自主合作阅读能力极差,阅读教学效率也极其低下。针对当前高中英语阅读教学中所存在的实际问题,如何有效地开辟一种新的阅读教学途径,寻求有效的阅读方法来提高高中英语的阅读教学效率就显得极其必要了。可喜的是,随着信息技术逐步深入到教育领域,计算机网络辅助英语阅读教学已成为目前英语教育工作者们所关注的焦点问题。近几年来,虽然英语教育专家及教学一线教师对此进行了广泛地研究和实践,并已取得了一定的成就,但总的效果并不十分理想。本研究的目的之一就是构建一种城区高中英语阅读网络互动教学模式,并通过对本人所在城区的五所高中的阅读教学进行调查研究及本人的教学实践来验证其可行性及绩效性,从而在一定程度上改变学生的阅读学习方式,即由被动变为主动,合作和探索学习,从而最终推动我们高中英语阅读教学的健康发展。本文研究的方法采用了文献综述、问卷调查、数据分析及课堂教学实验。全文共分为六部分。首先笔者说明了本研究的背景,研究视角,研究问题及本研究领域目前国内外的研究现状。在第二部分中,回顾了计算机辅助语言教学的发展历史,同时详细地叙述了国内外学者们对英语阅读,特别是对基于网络环境下的英语阅读教学研究现状。在第叁部分,笔者对江岸区五所城区高中的网络硬件条件及英语阅读的教学现状进行了详细地调研。在第四部分中,笔者在第叁部分对江岸区高中英语阅读教学现状调查及分析的基础上,构建了城区高中英语阅读网络互动教学模式,并分析了该模式的理论基础、教学目标、基本特征、运作程序及评估该教学模式的基本体系。在第五部分,为了验证城区高中英语阅读网络互动教学模式,笔者通过实验设计、实验的开展和最终实验数据的分析,说明了该教学模式在城区高中英语阅读教学中运用的可行性及绩效性:该教学模式的运用与阅读绩效成正比;该教学模式的运用与学生阅读能力提高绩效成正比:运用该阅读教学模式能有.效地促进学生非智力因素的发展,增强学生的阅读合作意识,极大地提高了英语阅读教学效率;该模式对于提高学生的处理信息的能力、自主学习的能力及与其他同学协作解决问题的能力诸方面也是可行的及有效的。通过本研究,笔者为今后的城市高中英语阅读教学开辟了一种新的教学模式。最后,笔者也指出了本实验所存在的局限性,并提出了相关建议。总之,虽然网络在英语教学中的应用在我国还是刚刚起步,但网络在英语阅读教学中的应用的发展前景是可观的。目前适合我国国情的各种网络辅助英语阅读教学模式已经兴起,并且在英语教学信息化的发展过程中,随着网络的发展,他们必然对英语阅读教学产生一定的影响。中学英语阅读教学中的网络教学已在探索,教师及学生有目的地从网上获取信息来进行英语阅读将成为一种新的学习模式。计算机辅助高中英语阅读教学的资源是十分丰富的,前景是广阔的。计算机在英语阅读教学中的应用,不是可有可无,而是谁先谁后的问题。我们有必要对网络有效地与英语阅读课堂教学相结合作出超前的决定,将网络应用于英语阅读教学的研究及实验推向更高的水平。
甘忠伟[10]2007年在《博客在课程教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理课程教学是学校教育的基础。在当前信息技术与课程教学的关系日益密切的形式下，博客作为一种新兴的网络技术工具，已经在教育的诸多领域中得到应用，但是关于博客与课程教学的研究还比较缺乏。本文重点探讨了博客应用于课程教学的情况。本课题基于行动研究理念，课题来自教学实践中，并且在教学实践中开展研究。本文首先重点探讨了博客应用于“教育传播学”课程教学的情况，研究的内容包括：教学资源、课程话题讨论、复习答疑和意见反馈等。在此研究的基础上，又在“C程序设计”和“现代教育技术”两门代表性的课程中进行了博客与课程教学关系的研究。在博客与课程教学研究的基础上，本文又着重探讨了博客在其他教学领域中的一些应用功能，如：论文指导、学习交流、教学反思和学生留言等。课题研究通过对博客与课程教学关系的探讨，显示出博客在不同课程的教学中乃至其他教学领域中都存在较为广阔的应用发展空间，指出了博客在提高课程教学效果，以及拓宽师生之间教学交往渠道中的积极作用。
参考文献：
[1]. 计算机辅助教学实践及其思考[J]. 高杨, 李小遐. 时代教育. 2015
[2]. 计算机辅助教学的概念、实践及其它[J]. 毛丽平. 电脑迷. 2018
[3]. 计算机辅助教学实践及其思考[D]. 刘燕. 福建师范大学. 2001
[4]. 建筑教育中的数学教育和教学[D]. 钟予. 中央美术学院. 2017
[5]. 研究性学习在《计算机辅助教育》课程教学中的实践研究[D]. 范桂林. 华中师范大学. 2008
[6]. 以基于积件思想的内接资源包改进高中思想政治课件研究[D]. 徐莹. 广西师范大学. 2013
[7]. 信息技术与思政课教育教学的深度融合研究[D]. 李梁. 上海大学. 2016
[8]. 基于信息技术的高中化学元素观教学工具及应用研究[D]. 陈阳亨. 四川师范大学. 2017
[9]. 网络环境下城市高中英语阅读教学模式研究[D]. 叶水清. 华中师范大学. 2008
[10]. 博客在课程教学中的应用研究[D]. 甘忠伟. 华东师范大学. 2007
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