摘要：近年来，核心素养教学一直是教育教学领域所关注的问题，其要点指教师要根据实际情况结合核心素养内容对学生展开有效教学。初中英语是学生们学习英语并巩固其基础知识的阶段，其英语教学主要是锻炼学生“听、说、读、写”的能力，并结合教学教育新课改内容，培养学生们学习英语的能力，同时让学生通过这门学科加强英语语言输出、加深其英文文化素养及该语言的记忆。
关键词：初中英语；核心素养教学；有效教学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-308-01
随着我国国际地位提升，与国际往来贸易频繁，使得英语这门语言越来越被重视。现笔者结合自己在教育中总结出来的经验，简单讨论如何运用核心素养教学思想在初中英语中展开有效教学。
一、以学生为核心强化语言输出
英语学科最明显的特点就是语言性，在信息快速传播的科技时代，信息输出尤其是语言输出已成为文化传播主要的途径。因学生个体差异不同，其不同的英语基础、接受能力也各不相同，学生在接受英语语言输出时并非能全部理解[1]。教师在教学过程中，要考虑到学生个人接受能力，制定合理教学方式，中和学生之间接受能力的差异。
如在“Unit 1 Playing sports”中的阅读理解学习中，根据学生学习能力及性格特点采取分层式教学，对基础好的学生采取问答方式“Do you often exercise? What sport do you like? Do you knew about the Olympics? What sport do you think it has?”过渡到“The modern Olympics”文章内容；对于理解能力较差的学生，先对其提问“同学们，你知道运动会用英语怎么表示吗？”，待学生回答问题后先给予肯定并赞扬，而后再次提问“能否使用英语说出你认为运动会上会有的项目”，并鼓励学生进行交流，给予其一定时间思考；同时用图片与英语进行结合，让学生对要学习的版块内容有一定的认识，等其熟知单词后再进行课文内容学习。在新课程学习过程中，让英语能力好的同学带领能力较差的同学进行全篇阅读，教师在其过程中给出适当阅读指导，让学生熟读全篇，加深文章的理解，待使用英语朗读顺畅后对学生提问“How many times have Olympic Games been held？”让学生从文中查找答案并用英文回答，强化学生英文沟通能力。
二、分组互动提升学生英语文化素养
在课堂上，教书要与学生进行交流互动，保证学生思维开拓、维持学生对学习该门课程的热情。从语言角度上看待英语课程，其本身存在的文化特性与我国的文化范畴、风俗习惯等尽不相同，想要更好的学习该门课程并且运用该项语言，就必须让学生了解其文化内涵，强化其对英语的认知能力，加深对英语学科的理解[2]。教师在教学过程中可对学生分组，让学生相互交流沟通，增强学生的文化品格。
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如在“Unit 7 Food festival”课程学习中的“TOPIC 1 We're preparing food for a festival.”听说读写部分，让同学自行分组，分组并进行角色演绎对话。学习课文后，可进行知识扩展；以“festival”为主要内容，对学生提问，询问其喜爱的食物、节日，与喜欢的原因，如“What kind of food do you like? What holiday do you like? Do you know what holiday we have? ”让学生组织语言后用英文简短回答，而又引导其思考不同国家的饮食文化“What country do you like?Do you know the food culture in that country?Do you know any festivals abroad? What are the cultural differences in our country?”，对学生提出问题后，让其在组间进行讨论，而后各小组选出代表各自用英文表述，学生自评其表达能力。教师在作总结时，可分享性的与学生交流各国文化差异、不同饮食等情况，同时介绍我国文化；以组间互动式引导学生深入文章的文化内涵，让学生感悟不同的文化魅力，提升其英语文化品格。
三、结合生活实际加深学生语言记忆
语言学习最主要是灵活运用，而学生想要达成这一目标还需与生活相结合，生活需要沟通交流，语言就存在于生活中。仔细查看整个初中英语教材课本可发现，每个不同版块学习都是日常生活用语，句型句式都是生活常用语句，如在课文中就有：问候、买东西、个人爱好、介绍等[3]。在其教学中结合到生活实际，以学生自身情况出发，让其使用英文阐述生活活动方式，加深学生的英语生活性，并深刻其语言记忆。
如在“Unit 5 Feeling excited”中的“TOPIC 1 I'm so happy.”中的读写片段，带领学生阅读完全文后，结合课堂，对学生询问问题，如“You look happy.What makes you so excited? Are you ready for class? What do you do when you get home from class? Can you tell me about your after-school plan？”并让学生根据问题，分享式的表达此情此景与当下心情，并且说出其日常生活计划；同时交代学生课后上交一篇英文日记，让学生记录自己在家中时的状态。教师为其日记设定好问题让学生自主回答，如“What would you do at home? Do you usually work for your parents? Do you often go out with friends in life？https://fanyi.so.com/javascript:;https://fanyi.so.com/javascript:;”，当学生上交日记时，让其用英文自我评价课后生活状态。从生活入手，对学生思维作适当引导，通过与学生的英文日常对话，让学生感受英文在日常生活的普遍性，提升其英语技能。
四、总结
初中英语教学主要在培养学生对英语的学习兴趣，强化学生的语言输出、文化素养、记忆等英语能力。教师在教学过程中，以生活、文化、交流等方面对学生问答式的教学，加强与学生的互动，可极大培养了学生学习的热情，并且还能强化学生英语技能与文化素养，提高英语教学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]魏泽利.浅谈核心素养在初中英语阅读教学中的体现[J].南北桥,2019,(9):103.
[2]余文强.浅谈核心素养视角下初中英语课堂有效教学策略[J].英语画刊（高级版）,2017,(30):16.
[3]蔡香梅.如何有效开展初中英语核心素养教学初探[J].中学课程辅导（教学研究）,2018,12(11):222.
论文作者:韦雄黄
论文发表刊物:《中小学教育》2019年12月4期
论文发表时间:2019/12/16
标签：学生论文; 英语论文; 素养论文; 英文论文; 语言论文; 能力论文; 文化论文; 《中小学教育》2019年12月4期论文;