（福建省漳州市诏安县桥东中心西沈小学，福建 漳州 363500）
兴趣是一种激励人们学习工作的动力，它可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态，兴趣可以使人产生主动意识和进取精神，同样的兴趣也是习作的心理动力之一，孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生的写作兴趣一旦被激发起来他们就会注意观察周围发生的人和事，就会认真地写好一篇作文。要解决这一问题，我认为要从低年级抓起，激发学生的作文兴趣。
一、借助课文、激发想象
乐于想象是儿童的天性。有人做过这样的实验，在一个初中班的黑板上用粉笔点了一个点儿，问同学们这是什么？学生答：“是白粉笔点儿.”又到幼儿园去，同样的问题，小朋友们的兴趣高涨，纷纷回答，：“这是星星"，“这是珍珠”，“是水晶”，“是沙子”....一下子说出了好多事物，可见童心是最能诱发想象的，而想象力又是写作中不可缺少的一个重要条件。写作从本质上说是一种创造性活动，像任何一种创造一样，也同样离不开想象。在低年级的课文中，有一部分课文很受孩子喜爱，根据低年级学生想象力丰富、思维比较活跃的特点，可以借助课文材料，让学生展开想象，说说课文的续尾，然后再写下来。如：《坐井观天》一文，教完课文后，我提出了几个问题：青蛙如果真的跳出了井口，它会看到什么？会说什么？让学生展开想象。此时学生兴趣盎然，都说出了富有想象力的续尾，像这种让学生易于动笔，乐于表达的续尾也是激发学生习作兴趣的一条途径。
二、先说后写、循序渐进
叶圣陶先生说过这样一段话：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，与说话完全一样。作文就是说话，是用笔说话”这段话精辟地阐明了说与写的关系。因此，在教学时，我重视说的训练，先让学生把观察到的事物的特征用口头表达出来，教师适当地给予引导，使学生的认识更完整，表达更充分，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难了。在写《我的画》这篇作文时，我引导学生从以下几个方面去说：1、给同学们讲自己画的是什么，概括地说； 2、将自己画的内容，具体地说；3、讲自己想画而没有画出来的；4、谈谈自己画画的意愿，学生根据这些内容仔细地观察、描述，说的形式多种多样，评价互动，融在其中。这样先说后写不仅能了解学生的思想状况。表达水平，还能促进口语交际的能力的提高。
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三、走进生活，真情体验
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”学生的生活圈子毕竟有限，大部分时间局限于学校、家庭，所以我认为培养学生浓厚的习作兴趣，就要为他们创造良好的习作条件，为他们开辟第二课堂，有针对性地组织一些有趣的活动，给学生提供一个自主创新的空间，让学生走进生活、走进社会，体会生活的苦与乐，并在活动前要求学生认真观察，
活动后教师给予指导。这样在实践中他们见到的事多了，亲身体验丰富了，就能找到自我要表达的内容，进而产生强烈的表达欲望，变“被动写作”为“主动写作"。例如在写作《有趣的游戏》这篇作文时，我利用第二课堂组织了一场“老鹰捉小鸡的游戏”。在做游戏时要求学生注意游戏的整个过程，可以分步观察： 1、游戏前的准备工作。2、游戏的过程。（同学们怎样玩，反映怎样，我的心理活动等）。3、游戏的结果。4、说说怎样有趣。学生按这些内容细致地观察、描述，教师给予指导，要求学生把每次活动中看到、听到、感到最值得写的东西写下来。这样能化难为易，同时也转变了那种说假话、说套话的文风。
四、科学评价，增强信心
学生有了兴趣就会乐在其中，在低年级作文教学中，我充分应用评价艺术来激励学生的习作兴趣，在评价学生作文时，在评价学生作文时，为了保护他们的积极性，增强他们的自信心，我抓大放小，不惜字如金，多从选的新颖、表达的创意、感受的独特、想象的丰富等“人无我有”几方面给予肯定。 1、多表扬“闪光点只要是好词好句就给予肯定，调动学生的习作积极性。2、展示佳作，在班级举办“作品展示栏”，把好的作文给予展示，让学生体验成功感，树立信心，激发写作热情。3、改变以往的优良中的评价方式，而在习作右侧画上一颗星、两颗星....多写上“有进步！、“你真棒！”、“继续努力！”等鼓励性的话。学生看了，心里暖暖的，写作兴趣大大提高。4、提供点评、互评互改、表现自我的机会，当学生作文初稿交上来后，我筛选出好、中、差各一篇代表作，在课堂上引导学生共同评改，并及时表扬好的词句、修辞运用、思想等，然后让学生根据自已在评价活动中的收获和感受来修改自己的写作。对于写作基础差的儿童要坚持以鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，让他们品尝成功的喜悦，觉得习作是一种很有趣的事情，逐渐喜欢上写作。
总之，低年级的作文教学应以学生为主体，激发学生的写作兴趣，为学生创造良好的写作氛围，还给学生一条充满人文性和审美性的习作之路，让学生的习作焕发出生机与活力。
论文作者:谢镇平
论文发表刊物:《知识-力量》2019年6月上
论文发表时间:2019/3/7
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