重视学生的操作动手能力，本文主要内容关键词为：动手能力论文,重视论文,操作论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新的课程理念强调以学生发展为主体，倡导学生积极主动地学习，注重培养学生的独创与协作精神，要求充分信任学生，让他们放开手脚，富有个性地学习。新教材的特点之一就是培养学生的操作、动手能力。数学的逻辑性很强，许多概念、定理学生都是利用“操作——动手”这一外部程序“内化”为他们智力活动的。
“操作——动手”是否真能使学生在活动中学习数学，促进知识的掌握和思维的发展，关键要看操作的目的是否明确，是否准确地把握了操作的适度、适量、适时，教材结合教学内容指出了操作的目的，对如何组织操作、使用教学用具也提出了要求。下面结合具体教学内容谈几点体会：
一、概念定理的教学重点应放在引导学生观察，揭示概念定理的意义和本质的特点上
在进行概念、定理教学时，通过形象直观的教学用具和实物操作，帮助学生形成表象，逐步建立正确的数学概念、定理。例如：在进行“平行线的判定定理”的教学时，要使学生在理解的基础上掌握它还是一件不太容易的事，光用语言讲，学生是不易理解的，教学时就要借助实物操作，帮助学生理解它们的实际含义和本质。先让学生用三根小木棒摆出图1的形式，指导学生固定b、c转动a，然后要求学生注意观察：木条a在转动的过程中，∠2是如何变化的？它与∠1的大小怎样？提出问题：“当∠1=∠2时，木条a与b的位置关系如何？”经过学生的动手操作，分析a、b的位置关系与∠1、∠2的大小关系，从而揭示“同位角相等，两直线平行”的意义和本质。
图1
二、计算教学，学生动手操作的重点应放在引导学生弄清计算方法和法则的算理上
在计算教学时，要把理解掌握与运用法则贯穿在教学的全过程中，培养学生形成良好的计算习惯。在实际教学中，发现学生的学习常出现两种情况：一是不会叙述方法（法则），二是会叙述，但在计算时又把方法（法则）丢在一边。究其原因，是学生还没有真正理解计算方法和法则的算理。要解决这一问题，在教学中要充分运用直观的教学学具，组织学生相互交流、探索、讨论。例如：在进行“完全平方公式”的教学时，学生掌握起来有一定的难度。所以在教学时，先让学生用九个小方形拼成图2的形状。然后问：这个长方形的面积怎样求？有几种方法？结果相等吗？为什么？接着让学生自己动手去操作，寻找答案，在这一教学过程中，操作动手的重点应放在让学生动手、动口、动脑去“悟”公式的推导过程。让学生说出每一步的算理，有意识地培养他们有条理的思考和语言表达能力，放手让学生在活动中比较、抽象、概括，让学生结合实例叙述思维过程，培养学生的分析、综合、推理、抽象、概括能力。
图2
三、应用题的教学，操作动手的重点应放在引导学生分析数量关系上
中学生的逻辑抽象思维能力明显弱于具体形象思维能力。在应用题教学中，加强学具的演示和学具的操作，把解题的思维过程始终与操作结合起来，加深学生对应用题量之间关系的理解。如解决打折销售问题的应用题时，首先要让学生结合实际弄清以下概念：商品的标价、售价、商品的利润率等，结合操作，教师再提问：它们之间有何关系？引导学生观察和思考。
总之，数学教学中要重视学生的动手、操作能力，让学生在活动的体验中学知识，激发学习兴趣，是发展学生思维的有效途径，有利于全面提高数学教学质量。