定制学习:校本课程育人的实践探索论文

定制学习:校本课程育人的实践探索论文

定制学习:校本课程育人的实践探索*

何建军

摘 要 】适合的教育才是最好的教育。课程的品质,决定着育人的品质。为更好地落实立德树人的根本任务,充分发挥课程的育人功能,江苏省张家港市实验小学基于“学生发展核心素养”,基于学生的身心发展需求、兴趣倾向以及经验与能力,从国家课程(含地方课程)校本化实施、学校定制、班级定制、自我定制不同层面,为每一类(每一个)学生定制适合的课程,更好地为学生的“群体学习”“个性化学习”服务,促进每一个学生的德智体美劳全面发展,促进每一个学生的自由发展、充分发展。

关键词 】定制课程;适合的教育;课程育人

党的十九大进一步强调了“落实立德树人的根本任务,发展素质教育”的要求。为更好地落实立德树人的根本任务,实现国家意志、时代需要与个人需求的完美契合,江苏省张家港实验小学设计了《“儿童定制学习”行动计划》,不断完善“定制课程”体系,从国家课程(含地方课程)校本化实施、学校定制、班级定制、自我定制不同层面,为每一类(每一个)学生定制适合的课程,充分发挥各个层面的课程各自不同的育人功能,更好地为学生的“群体学习”服务,为学生的“个性化学习”服务,促进每一个学生的德智体美劳全面发展,促进每一个学生的自由发展、充分发展。

一、定制学习体系的构建理念

“定制学习”体系,是国家课程(含地方课程)和学校课程统整之后的课程系统。定制课程,我们努力避免两个“偏差”:一是片面追求课程的数量和规模;二是过于强调课程的特色和亮点,缺少与国家课程、地方课程的整合。我们坚守儿童立场,以“学生发展核心素养”为依据和出发点,锁定“正确价值观念”“必备品格”“关键能力”,构建适合学生的课程体系。

1.让“中国学生发展核心素养”成为学习定制的依据和出发点。

中国学生发展既具有当代学生发展的一般特点,又具有中国学生发展的个性特点。一个普遍的共识是:中国学生所受的知识教育、规范教育过多过强,因而自主意识、学习品质、思维方式、探究精神、实践能力等比较薄弱。中国学生发展核心素养正是从这些特点与需求出发。这也是我们“定制学习”的起点。

2.让每一个学生成为“完整的人”。

人本身是一个完整的生命体。人的成长需要多方面的“营养”,偏于智育而忽视德育、美育、劳动技术教育等是“半人教育”。学校从“整体育人”的高度构建课程体系,考量每一门课程的育人价值与培养“完整的人”之间的适合程度。

3.让每一个学生得到“充分”发展。

学生有多方面的潜能,完善的学习体系可以让学生全面发展。学习的科学定制,关注学生的潜能优势领域或需要援助的方面,并能创设适合学生优势发展的系列课程或援助课程,让学生获得自由而充分的发展。定制课程,赋予每个学生以课程定制权、课程选择权,意味着每一个学生都能找到适合的个性化发展之路。

二、定制学习体系的全景展现

一是专题整合,对国家课程的教学内容进行专题统领,以提升“学”的品质和效能。如语文教师从“主题内容、表达方式、学习策略、体裁”等角度对教材进行专题整合,让国家课程的实施过程开放而灵动。如语文教师基于国家课程,借助校园环境特有资源——“百草园”,创造性开发“儿童诗”主题教学“收藏时光芬芳童诗”。教师引导学生驻足“百草园”,用灵动的语言,抒写童真,放飞童心,并且引导学生从“百草园”出发,走向生活,走向自然,用诗歌收藏属于自己的美好时光。二是模块组合,丰富学生学习历程。如语文课程包括课文阅读模块、课外阅读模板、口语交际模块、习作表达模块、综合性学习模块。其中教师校本化定制“口语交际模块”课程包括:低年级故事课程、中年级演讲课程、高年级辩论课程。三是跨界融合,培育核心素养。如音乐、美术等学科教师跨越学科界限,基于国家课程及学生需求定制“经典赏析”课程(百首经典名曲、百幅经典名画、百部经典影片)等,丰富学生的人文积淀,培养学生的艺术鉴赏能力及审美情趣。

1.国家课程(含地方课程)校本化实施:实现国家意志的落地落实。

矿点内出露的地层及主要岩性有第四系残坡积碎石及冲洪积砾石;下石炭统白山组火山岩段第四亚段流纹质角砾熔岩、流纹岩、霏细岩;下石炭统白山组火山岩段第三亚段凝灰岩、英安岩及相应的次火山岩英安玢岩[2]。

为了更好地实施“班级定制课程”,学校将每周星期三设为学生的“充分发展日”。当天下午两节课的时间,三个校区120 多个班级统筹安排,实行班级的动态管理。学生根据发展需求,自主选择精品社团课程,导师负责课程的实施。其他学生按自然班级,由相关教师有计划地实施班级特色课程。班级定制课程,用“顶灯”之光照亮完整的认知世界,照亮每一个学生。

定制学习体系中,学校课程图谱的四个层面均融入学校文化基因“范贤”(实验小学最初的校名为“范贤初等小学堂”)——以贤为范,超越自我、“端勤毅”——学校百年校训。

2.学校定制课程:传承学校优良的文化基因。

学校定制课程,指的是立足学校特色,基于中华优秀传统文化、学校优良的文化基因及学生发展需求,为全校学生定制的课程。面向新时代,我们从中华优秀传统文化中不断汲取精华,充分挖掘“范贤”文化的传统意蕴与当代意义,重新定义“贤”,以“真善美”为贤,以“端勤毅”为贤,编写《范贤文化读本》。我们挖掘区域资源,编写带有“地区烙印”的课程教材——《“我爱我家”读本》。

班级定制课程,由“金三角”导师团(教师团队、家长团队、校外专家团队等)基于各个班级学生的学习需求、发展目标而定制的课程,包括班级特色课程、各类精品社团课程。班级定制课程,做到“一班一风景”。

清华大学谢维和教授曾指出,小学教育要用“顶灯”照亮学生的认知世界。我们可以这样理解:一方面,小学教育是入门性质的,强调的是学生对外部社会认识的“直接的完整性”,要为学生展示完整的世界。另一方面,我们要用“顶灯”照亮每一位学生。

3.班级定制课程:用“顶灯”照亮每个学生的认知世界。

学校定制课程,主要通过“范贤文化课程”“‘三味书屋’阅读课程”等帮助学生形成正确价值观念,培养和提高儿童的“人文底蕴”“科学精神”;通过“21 天美丽行动”好习惯课程、“阳光体育”课程、“美时美刻”分享课程等引导儿童“学会学习”“健康生活”;通过“校长妈妈开讲啦”“研学旅行”课程培养儿童“责任担当”“实践创新”等必备品格与关键能力。

(2)护理满意度:采用我院自制激光治疗患者护理满意度调研问卷,调研痤疮患者的护理满意度,问卷为百分制,根据具体评分评价满意度,其中80-100分为非常满意,60-79分为满意,0-59分为不满意。治疗总满意率=(非常满意+满意)/总例数×100%。

2018年10月,习近平总书记来到广东考察。面对错综复杂的国内外形势,他强调:“我们要抓住机遇、迎接挑战,关键在于高举新时代改革开放旗帜。”

创造性实施国家课程(含地方课程),以实现国家所规定的国民素养的基本要求。对于国家课程(含地方课程),特别强调德智体美劳“五育”并举,主要通过专题整合、模块组合、跨界融合等策略对国家课程进行校本化开发和创造性实施。

4.自我定制课程:用“追光灯”照亮鲜活生命个体。

阿伦·C.奥恩斯坦在《当代课程问题》一书中指出:“自我实现的课程观认为,学生是课程的开发者,他们可以选择自己感兴趣的并令他们感到着迷和好奇的内容。”自我定制课程,赋予学生课程定制权,并向所有学生开放。我们配合使用“顶灯”与“追光灯”,让每个学生站在课程中央,让每个学生成为学习的主人。

(1)Make your contribution as informative as required(for the current purposeof theexchange).

教师引导学生根据自己的能力基础、爱好特长以及发展需求等,以“我的世界是一枚果实”为主要线索,自主申报,定制“德智体美劳”等方面适合自己的课程。如原创书课程、“梦想艺术”课程(书画作品展、个人演奏会)、“范贤讲堂”课程、援助课程等。学校、家庭、社会等共同努力,指导学生利用自由支配时间落实“自我定制课程”。在此基础上,学校定期(一般安排在“充分发展日”下午)为这些学生举行成果展示活动。“自我定制课程”成果展示,按课程类别,或面向班级全体同学,或面向年级组全体同学,或面向校区全体同学,或在各校区间巡回展示。学校为每一个学生提供展示的机会和平台。

传统的教学模式,以教师为中心,无个性化、差异化,资源分享渠道短缺,信息获取与交换不畅,课堂是封闭的。随着云桌面、城域网、智慧校园、智慧教室四大领域信息化支持,帮助教师实现教学环境精准控制、轻松访问备课资源、打造舒适的学习环境与开放课堂,提升教学效率。“互联网+”时代的到来使课堂拥有了去中心化、使教学扁平化的能力。利用现代化的信息通信技术手段,可将部分课程搬到网上,使原本受时间、空间限制的课堂得以延伸和发展。

四个层面的课程,是对国家课程育人价值的具体落实与个性化实施,扎根在地方文化与学校办学传统之中,有效推动了学生生命积极而有意义地生长。

参考文献 】

[1]阿伦·C.奥恩斯坦,等.当代课程问题[M].杭州:浙江教育出版社,2004.

[2]李吉林.儿童情境学习课程体系及操作[M].北京:教育科学出版社,2018.

[3]何建军,刘慧.“多维定制”课程体系:让教育适应每一个儿童[J].辽宁教育,2017(11):34-39.

[4]刘慧.成为“这一个”[J].人民教育,2018(20):53-56.

[5]成尚荣.核心素养的中国表达[N].中国教育报,2016-09-19(03).

中图分类号 】G41

【文献标志码】 B

【文章编号】 1005-6009( 2019) 79-0023-03

作者简介 】何建军,江苏省张家港市实验小学(江苏张家港,215600)副校长,高级教师、江苏省特级教师,江苏省“333 高层次人才培养工程”培养对象。

*本文系2018 年江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“儿童定制学习行动计划”(苏教办基〔2018〕6号)的阶段性研究成果。

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