四川省资阳中学 王显英
摘要：本文以获得四川省青少年科技创新大赛优秀实践活动“二等奖”的“校园景观植物之系列探究活动”为例，进行培养生物学科核心素养的教学研究，着重介绍科学探究、生命观念、社会责任的核心素养的培养。引导学生通过调查现状、明确研究方向，制定科学的活动计划，应用科学的探究方法实施活动方案，攥写活动报告，从而培养科学探究的核心素养。通过活动再探究进行植物花的解剖和无性生殖应用，形成结构与功能相适应、生物与环境相适应的生命观念树立生命观念。通过分析活动报告数据，为有关部门提供科学可操作的建议，承担应有的社会责任。
关键词： 科创 活动 核心素养
生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。生物学的核心素养是通过学生后天主动探索，积极参与，在体验中习得的终身受益的成果；是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出的必备品格和关键能力。生物学科素养主要包括生命观念、科学探究、科学思维、社会责任。如何在教学活动中很好地培养学生的学科素养呢？有没有一个较好的教学载体？学生的天性是玩，从玩中学，从做中学，科创活动便是很好的平台。下面，就以科创实践活动——《校园景观植物之系列探究活动》为例进行相关研究介绍。
此次活动的初衷和背景是：希望能通过全班师生的努力，给校园植物一张“身份证”，为书声琅琅、环境优美的校园锦上添花；为辛勤的师生进行植物知识科普和环保教育。
一、组织、实施科创实践活动，培养科学探究的素养
（一）调查现状，明确探究方向
为准确掌握全校师生对校园植物的认知情况，我指导初二（1）班全班同学开展了校园植物认知大调查。首先，以小组为单位，收集并设计问卷调查内容的建议，印制成问卷调查表。然后，由各小组负责成员发放给从初一到高四的7个班级及100位老师填写问卷并及时收回。最后，收集好问卷后，分任务由全班七个小组分工整理数据，制成统计结果，并在全班汇报。明确了调查的内容和方向。
（二）科学制定活动计划，实施系列活动，
在明确了活动成员及分工后，规划了为期4个月的具体的活动实施时间，再有条不紊地进行一下系列活动
1.系列活动之一——校园景观植物信息收集
暑假期间，全班同学自主选择了自己喜爱的、感兴趣的植物，求助拍照辨识植物的软件（如“花伴侣”、“形色”等），经过资料查阅，有效信息提取、知识内化的过程，利用office办公软件，共制作成各具特色的具科学性、条理性和美观性PPT课件共42份。
2.系列活动之二——校园景观植物信息分享
暑假结束，利用每天下午第四节的自习课时间，进行了长达一周的校园景观植物信息分享。首先，师生制定科学合理的评分表，然后招募评委和记分员，接下来进行人人分享，最后评出“植物信息分享小能手”“植物信息收集达人”等进行颁奖。各小组同学展讲的课件内容丰富多彩，佐证图片真实精美，植物分类知识专业，还有精确的花结构、植物分布情况，植物与人类的关系，别样的花语，以及美丽的传说故事等。同学们的讲解别具风格，各有千秋。大家在愉悦的竞争分享氛围中，收获了许多课外知识。
罗志轩同学讲解爬山虎的形态 唐歆卓介绍小叶紫薇的目录
3.系列活动之三—— 校园景观植物实地考察
两位生物老师带领同学们带上纸笔，到校园中进行了两个小时的实践应用。老师细心专业的讲解，同学们认真记录，围着老师提出各种各样的问题。
生物王老师正在对校园的荷花进行介绍 认真做笔记
4、系列活动之四—— 校园景观植物信息库建立、挂牌设计
通过校园景观植物实地考察活动，我们认识的校园景观植物多达70多种。同学们以科为单位进行分类整理，构建成校园植物信息库进行永久保存。同时每个小组还绘制了植物分布图，增强了我们对校园景观植物的空间认知。利用课间和周末时间制作新颖独特的植物“身份证”。上交作品多达84份，有平面的、立体的；各种形状；各种材料、还设计有二维码。
5.系列活动之五—— 校园景观植物正式挂牌
同学们准备好各种挂牌工具，分工合作，短短一个小时，完成了校园内所有景观植物的挂牌。看着一张张植物身份证，大家成就感爆棚。
二、再探究活动——花的解剖及无性生殖应用，建立生命观念
实验课上，同学们自带想要探究的各种花，通过解剖花的结构探究了花的结构与种群繁衍的关系；进行了薄荷、菊花、月季的扦插，蟹爪兰的嫁接，尝试了植物的无性生殖。潜移默化的形成了结构与功能相适应、生物与环境相适应的生命观念。
三、从社会责任出发，回归社会责任
活动结束后，同学们提出了有效的活动建议：
（一）、教师教学：进行七年级上期植物学知识时，尽量采集校园中的植物标本，进行相关器官的介绍。
（二）、学生学习：多关注周围身边的生命、事物，将书本知识转化成服务社会的本领。
（三）、学校管理：制作规范的植物挂牌并组织挂牌，打造校园景观植物分布图展示平台，倡导师生关爱校园植物。
（四）、林业管理：建议相关管理部门，应该及时对公共绿化场所的植物进行准确挂牌，利于市民关注生活的环境，产生幸福感。
（五）、林木种植基地：售卖苗木时可一并售卖其专业的植物挂牌，节省再度鉴定和挂牌的二次开支。
全班师生经过此次共同策划、参与“校园景观植物身份大揭秘活动”，充分体验了合作学习的力量，探究知识的乐趣，从书本中来，到自然中去，将知识活学活用。学会和充分利用互联网平台和学习软件进行现代化学习，获取有效信息。也培养了分析数据，得出科学结论的能力。体会到用自己所学，尽自己所能为全校师生服务的高度成就感。学会了“提出问题——解决问题——再生问题——再探究”的科学探究方法；树立了结构与功能相适应、生物与环境相适应的生命观念；体验了应用知识、参与社会提议的社会责任。
参考文献：
[1]施良方学习论[M]．北京：人民教育出版社，2000．
[2]石菲.初中生物教学中培养学生生物学科核心素养的实践研究[J]．科学中国人，2017（41）：206-206.
[3]陈树杰.综合实践活动课程引论[M]北京首都师范大学出版社，2010．4.
论文作者:王显英
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年10期
论文发表时间:2019/11/25
标签：植物论文; 校园论文; 景观论文; 素养论文; 科学论文; 同学们论文; 生命论文; 《现代中小学教育》2019年10期论文;