浅析职业素养教育融入高职思政课的路径
李彦
（贵州省黔西南民族职业技术学院，贵州 兴义）
摘 要： 怎样培养高职学生的职业素养，使其成功进入公司充分施展自己的自身魅力和职业技能，首先必须是经过教育，高职院校可以培养学生职业素养的渠道进一步关系到思政课，如何在高职思政课中引入职业素养教育也就变成现阶段高职院校重点分析的问题之一。
关键词： 职业素养教育；高职思政课；路径
职业素养教育的含义是遵守职业素质养成规律与职业发展规律,经过自我修养、实践与教育等渠道，帮助学生培养其外在行为与内在品质[1]。思政课作为高职课程系统中的核心构成部分,分析职业素养教育导入其中的策略,有利于进一步提高学生的职业素养。
在工程项目管理当中应用价值工程分析方法，可以将其作为整体系统，对项目进行功能性分析，还可以创造和评价方案，详细分析用户所需功能。因此，从某种意义上看，价值工程得本质在于采用低成本获得高性能的建设项目。其次，价值工程主要在于功能性分析，所以在项目具体实施期间需要全面分析工程的功能性。由于价值工程借助集体智慧实现，所以属于一项具备领导组织的活动。
一 在高职思政课中引入职业素养教育的意义
（一）可以进一步提升学生的职业道德素养，把“德”深入高职学生的内心，使其基于专业技能的衬托，越来越闪闪发光，持续为社会提供全面型人才。
一大早，我就坐公交车到了表哥家。表哥往上托了下眼镜说：“我带你去市里开开眼界，县城也没什么好玩的，再说，你去年已经来过了。”见我一脸的喜悦，表哥情绪也很高。我们便一起到表哥的车站坐二十五分钟一班的“快运”，表哥就像回家似的熟门熟路。
（二）可以进一步提高高职院校的就业率，学生的就业问题可以有效衡量一所高职学校的教学品质。在高职思政课中导入职业素养教育的教学进程中，有助于培养品学兼优的全面素质型人才。
高职学生一般具有非常强的思维技能，于是老师能够进一步抓住这个特征，在课堂教学中优化传统的“填鸭式”策略，在讲堂上对现实情景开展模拟，让学生进一步领悟职业素养的具体内涵。比如，老师能够将热点事件有机结合起来，让学生从各种角度，如儿童，商人以及老年人的角度上，说出自己对同一个热点事件的看法。在此进程中，因为从各种角度出发，学生的看法也会不同，不同的看法进一步反映了某一热点事件对社会带来的相关影响。通过这类模拟让学生进一步了解到，每一个事件都有给社会带来极大影响的可能性，部分社会事件乃至会进一步涉及到社会共识。而一般来讲，社会事件与职业道德息息相关。于是，进一步开展职业道德教育，即为以后有效消除隐患，有利于个人以及整个社会的可持续发展。另外，老师还应该借助于实践的方式实施教学[4]。职业素养教育与社会实践息息相关，唯有在具体操作中充分达到职业主体化，才可以让学生清楚自己的核心位置。实践教学的具体内容应该符合学生以后发展的目标。实践教学是理论教学的进一步扩展，应该符合理论教学内容，不能一味地看重实践。同时应该让学生进一步认识到，职业素养是整个集体的事情，由于所有人的职位都进一步关系到其他人，一个人工作的有效与否影响了自己的业绩以及其他人，于是也能够在实践教学步骤中进一步开展团队协作，创建强大的责任感。
二 在高职思政课堂中引入职业素养教育的策略
（一） 注重课堂
以前的教学形式就是课堂教育，其集中性强以及效率高，因此职业素养教育首先采取它。于是，应该在教学过程中引入职业素质教育。在对教学内容进行安排以及组织的时候，要把思政课作为核心，辅以职业素养教育，在思政课的教学中进一步引入职业素养教育，能够通过专题的形式来补充教材内容[2]。比如法律基础以及思想政治修养，老师能够建立一个延伸专题，以职业素养的相关例子进一步填充课本上的知识点，让学生对职业素养进行深入了解。在法律基础里面，老师能够有效结合案例进一步表明欠缺职业素养，不但造成工作不顺利，甚至会受到法律的深度制裁。从案例中让学生知道思政课的相关知识点是存在于现实生活中的，与学生的生活息息相关。不但提升了学生对思政课的主动性与学习兴趣，进一步熟悉理论知识，而且推进学生进一步产生有效的职业思想。除了部分与职业素养相关的课程，思政课程看起来与职业素养没有关联，其实进一步分析还是有较大关联的。以中国近现代史为案例，站在个人角度分析，充分说明了“职业要从头做起”以及“逆境出人才”，站在国家角度分析，其是一部从屈辱至复兴的艰巨历史。经过对近现代史开展深入解说，老师能够传递给学生一个思想：每个人来到岗位都是一个崭新的出发点，职场彻底不同于学生时代，每个人都属于新人，都应该从脚踏实地，而且每个人都会进一步遇到许多问题，然而坚持不懈，慢慢沉淀自己，就会迎来光明。论述中国共产党有效带领各族人民艰苦奋斗，推翻三座大山以及打败日本帝国主义，实质是传授“责任”[3]。在这一历史时期，中国共产党担负起了光荣的历史责任，即解放全中国以及创建新中国，这是在向学生进一步讲解“责任观”。职业素养的内容很丰富，老师应该把其进一步融入到思政的课堂教学中。
（二） 优化教学策略
（三）可以进一步深化高职学校的教育变革，把科普知识不断创新化，把理论知识不断技能化，把德育教育不断实践化，充分培养发展型，技能型以及创新型的杰出人才。
因为思政课的理论教学内容很多，所以人们广泛觉得在思政课上开展校企合作的教育模式意义不是很大。可作为学校教育内容的进一步扩展，校企合作可以让学生事先感受职业生活，并且能够为企业进一步提供足够的劳动力来源[5]。而同时，每一家企业一定要具有独特的企业精神以及文化，思政教学能够在职业素养教育中进一步引入职业责任以及职业道德等，让学生自己来到企业开展实践，在具体的环境中进一步体会企业文化。同时，能够在讲堂上认真分析与探讨专题，让公司文化负责人开展讲学，把职业素养与企业精神进行整合，再有老师站在理论的角度进一步梳理以及升华此过程，在思政课堂上进一步导入职业素养教育，也是公司以及学校的双赢。于是学校与企业开展合作，需要进一步找到两者的切合点。另外，在课堂上对实践感受进行总结的时候，老师还能够对学生的思想意识进一步开展教育以及指导，发现职业素养教育里面的问题，并且对其进行有效解决。同时，针对马上毕业的学生来说，学校与企业合作的方式也是对学生开展一次“演习”，让学生提前感受一下工作内容以及环境，进而进行自我调整，将思政课的相关知识结合起来，对职业素养教育进行深入巩固。
（三） 在思政课堂上强化学校与企业的合作
SPS是利用软组织应力松弛的原理治疗关节挛缩的新方法，该方法将挛缩的关节两端肢体保持在一定的角度(较AROM增加5～10°)，随着牵伸时间的延长，关节周围软组织内所承受的应力逐渐减少，此后进一步增加关节的牵伸角度,如此重复进行使得关节活动范围不断增加[13]。近年来，SPS广泛被应用于关节僵硬的治疗中，其中关于JASTM这类SPS支具的研究报道较多，其临床疗效亦被有效地证实[14-17]。
（四） 强化考核
教育学家普遍赞同一个观点，就是教育需要借助于激励，而考核制度的核心特征是效率高与低成本[6]。关于将职业素养教育引入思政课中也是如此，在思想政治理论课的考察系统中引入职业素养教育，有利于推动职业素养教育的成功实施。在对考核内容进行设置的时候，能够把职业素养相关课程进一步列成一个单元，把学生在实践中的具体表现，课后作业的完成情况，参与主动性设成三个评分维度实施进一步测算。在考核的过程中，应该将学生之间相互评价的主动性充分施展出来，让同学给自己进行打分，再通过老师开展大体评价。教师评价的部分也不断多元化，需要班主任、企业领导、辅导员以及任课教师共同参与，进一步获得越来越完善的评价，防止出现人为的主观性。另外，考核的相关结果也纳入奖助学金与年级总评的核准进程，一定要让学生进一步重视职业素养教育，让其充分参与到职业素养教育中。要让师生都意识到，也应该在思政课的课堂教学中引入职业素养教育，思政课堂不只是对学生实施思想政治教育，讲解的内容也包含具体与抽象的理论，更是进一步与工作以及生活相符的，可以在生活中真实感受到的。
三 结语
一言以蔽之,伴随“工学结合”、“就业导向”
等高职教育思想的明确，职业素养在高职院校人才培养中的核心地位越来越突出。在思政课中引入职业素养教育一定要做到全过程与全方位的渗透。思政课不但将变成职业素养培养的核心课程介质，而且是大学生思想政治教育的重要途径。
参考文献
[1] 陈亮.高职院校思政课与职业素养教育融合路径研究[J].教育现代化,2017(25):144-146.
[2] 石慧敏.职业素养教育融入高职院校思政课的思考[J].文存阅刊,2017(22):194-194.
[3] 杨亚楠.刍议高职高专思政课与职业素养教育融合方式[J].法制博览,2017(18):296.
[4] 邱蓉蓉.浅析职业素养教育如何融入高职思政课[J].现代职业教育,2017(28):122-122.
[5] 韩献珍,宋长江.职业素养培育融入高职思想政治课教学路径探析[J].包头职业技术学院学报,2017(01):62-65.
[6] 吴薇.基于职业素养教育的高职思政课实践教学创新[J].江苏工程职业技术学院学报,2017,17(03):99-102.
本文引用格式： 李彦.浅析职业素养教育融入高职思政课的路径[J]. 教育现代化,2019,6(69):272-273.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.69.109
作者简介： 李彦，女，贵州省兴义市人，本科，讲师，研究方向：思想政治教育。
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