《国家中长期改革纲要》中指出：学校要把减负落实到教育教学各个环节，提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂效果，减少作业量和考试次数。
在教学中，作业的布置与批改是课堂教学的必要补充，是课堂教学的继续和发展，是教学活动的有机组成部分，是学生消化及巩固所学知识和教师反馈教学效果的重要手段。因此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，研究数学作业布置与批改方式，提高教学效率和学生的学习质量，让作业成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。
一、满足不同学生设计分层次作业
2011版义务教育《数学课程标准》提出“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。而在实际教学中教师很难设计的作业既满足优等生、中等生，还能满足差生和智力有障碍的学生。我们教学实际中也没办法所有学生一刀切，同一要求同一标准。特别在小学高年级教学中，教师缺乏经验，学生容易出现两极分化，学生没有养成良好的完成作业习惯，经常出现少数学生交不上来作业，究其原因发现学生不会做作业，需要教师设计不同层次的作业，让差生做力所能及的作业。这样既可以调动差生和智障生的积极性，还可以给差生智障生进步的余地。
根据我自己的教学经验，分层次作业最多可以分3类，不仅考虑学生的能力，还要考虑教师的教学精力，同时必须规定各类学生，不能让学生想完成哪类作业就自己决定，也要给不同层次学生学习压力，让其按照自己的目标，不断向上进步。根据向上进步情况适时地进行总结评价，让每位学生制定自己的努力目标，分层次推进完成作业的水平，让学生养成良好的做作业习惯。
二、减轻学生课业负担布置不同形式的作业
实际教学中，老师给学生布置的作业量较轻，作业比较单调，学生叫苦连天，十分厌倦完成这样的作业。大家想一想我们是不是完全可以布置学生完成在数学课本上，或者完成在数学练习册上，或者是教师印制的自主设计的活页纸上，或者是学生专用的平板电脑上。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一方面学生不用抄题可以节省学生完成作业的时间，同时可以增加作业量，另一方面换一换作业形式，给学生吃点不同口味的菜，用不同的餐具吃饭么，这样书本、练习册、课外资料上的任务也完成了，学生同时做了不同种类的习题吗？何乐而不为。
好多年轻教师只顾布置作业，但是不了解学生喜欢还是不喜欢，只顾布置重复性的、机械性的作业，作业没有梯度，怎么培养优等生、中等生和特等生。无论布置那些形式，我们还要以课本上的习题为主，因为课本上的作业它能照顾不同层次的学生，每一个习题都经过了充分考究确定的。
三、多样化的作业评价提高作业批改的效率
目前农村学校新教师多，大都大学刚刚毕业，知识面广，缺乏实践经验，多数按照自己的老师批改作业的方式批改作业。对的画对号，错误的一个大错号，甚至出现半对号，让学生模棱两可，不知道什么情况，哪里对了，哪里有问题。这样批改作业已过时，新课程改革后要求我们教师必须采用多种形式批改作业，采用规范的批改符号，讲究批改符号美观，评价形式多样，完全可以给完成好的学生，画笑脸、画星星、贴花花，粘ABC的贴贴，用心的教师经常给学生写作业完成情况的评价性语言，和学生进行心灵的沟通，学习自信心的鼓励，耐性地教导学生，让学生从心灵感受老师教数学的良苦用心，潜移默化地影响学生。
现在学生作业书写出现最大的问题是书写不合格、画图不规范，学生为了完成任务，不管三七二十一把作业完成了。
会管理的老师，一定每一个月或者半学期对学生完成作业的情况进行总结，学生得了多少次笑脸，A级评价多少次，B级评价多少次，不合格多少次，书写情况如何，鼓励差生不断上进，对优等生提出更高要求，奖罚分明，调动学生积极上进，认真完成作业。
四、采用错题本积累错题让反馈指导永久有效
作业中的错题是学生反馈给老师不会做的、理解不准确的以及做得不认真的问题，无论是习惯不好还是难倒学生的问题，让学生不做上来一定不够。因为学生不做上来的作业，学生有没有重新理解，询问他人，是问题本身较难还是原因。
我的经验是让学生建一个错题本，专门补做错题，把没有认真做的、不会做的问题、课堂上没有听懂的问题进行分类标注。同时使用的错题本必须是小本，本子中不写进其他内容，但是可以把几年的都写在一个本里面，一题一页，上面是补的错题，下边是同一个类型的问题，练习一个题。确保学练结合，让学生充分认识自己的不足，每次作业都得认真去做，不然可能要做2遍这样的问题，从根本上培养学生完成作业的自主性，培养学生独立自主、认真书写完成作业的习惯。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。作业设计、布置、批改、反馈指导的实践研究没有止境，永远在路上，一直是进行时，没有完成时。要求我们每位教育工作者，根据学生的特点，用心去揣摩，不断总结反思，不断完善经验，它一定能帮助我们提高教书育人水平。
论文作者:朱志恩 杨文飞
论文发表刊物:《素质教育》2018年11月总第290期
论文发表时间:2018/11/5
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