词块理论在初中英语写作教学中的有效运用，本文主要内容关键词为：英语写作论文,初中论文,理论论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
词块就是词与词的组合，它的结构较固定。这种话语片段以一个固定的单位存储在记忆中，可以反复操练并可以在说话、阅读、写作中随时调用。由于人们在语言习得和使用过程中高频率地使用这样一些形式较为固定的词块，对它的研究受到语言学者和外语教师的重视。词块教学法，即把词块理论运用到英语教学中，以指导自己的日常教学。也就是要引导学生注意学习词汇的语境、语用和语篇意义，帮助他们在交际中创造性地使用语块，使得他们能够说出或写出得体、地道的英语，从而达到交际目的。
学生运用词块能力的培养可以分成两个阶段：（1）初级阶段的词块运用，如英汉互译、遣词造句等；（2）高级阶段的词块运用，如口语交际、故事复述、演讲和书面写作等。
一、教师应重视在课堂上呈现重点词块，培养学生对词块的识别能力和敏感度
教师要很好地整合教材内容，把与新单词进行搭配的重点词块列在黑板上，重点放在语言中最常见的词型，教授学生词块的类别、意义和结构，并训练学生自己找出词块，引导学生以“型式化词块”（完全预制或部分预制的词块）为单位进行词汇的输入、储存和提取，让学生形成语块意识，并能把该词块与适当的词语运用串联起来，结合适当的语法形式加以使用。如在句子I often see her play the piano in the school.Look，can you see her playing the piano in the music room?中识别出see sb do sth，see sb doing sth.
教师在课堂上展示和讲解重点词块时，要尽量提供内容丰富、语言生动活泼，学生比较感兴趣的例句或学生自编句子。如Whether tomorrow is fine or not，we will have a picnic.鼓励学生借鉴课文的经典例句、英语谚语和名言警句进行句子仿写，如Where there is love，there is hope.等生动有趣的新句子来理解、整理和内化语言知识，调动他们用英语进行思维的积极性和主动性。
二、采用不同的方法让学生运用词块，不断提高学生对所学词块的输出能力
在英语教学中，我们应该输入与输出并重，而非以往的重输入轻输出，这样能够促使学习者将知识转化为技能，培养和提高他们的交际能力。由于写作是一种输出技能，写作教学就是要对这种技能进行有目的的训练。
1.实行课堂内词块教学常态化制度
对于列在黑板上的重点词快，要求学生抄写、背诵，并在下节课进行听写，教师也可以培养兴趣为导向，采取小组竞赛问答、填空、改错及课文复述等方式，做到重点知识“堂堂清”、“月月清”，落实具体每位学生对词块的掌握程度。或要求值日生使用课文重点词汇进行造句，并在每天英语课前抄写在黑板上，在课前利用1—2分钟进行集体朗读，使学生养成每天背诵至少一句含有词块的英语句子的习惯，帮助他们扩大词汇量的输入。
2.围绕教材话题，充分利用课外读物和网上资源，引导学生养成提炼、积累、活用词块的良好习惯
以仁爱英语教材为例，从七至九年级课本中，每单元都有一个话题，教师可以以此为突破口，让学生找出词块，进行复述课文或就某一话题进行口头作文。如Shopping，Food and Drink，Interests and Hobbies等等，有计划地把词块理论和训练话题作文的能力结合起来。这样学生在运用词块的过程中既巩固了所学词块，又训练了他们的创造能力，将知识转化为技能。
流利的写作能力（输出）必然建立在大量的阅读和听说（输入）的基础上，因而为学生提供多形式、多视角、多层次的丰富语块资料，增加词块信息的输入量，为学生的输出奠定基础。开发网上资源，上传教师的优秀课件与学生共享，指导学生阅读英语课外读物，如《21世纪英文报》、《英语学习》、《英语沙龙》以及一些简易名著等；帮助他们寻找其他一些学习英语的途径，如：收听英语广播（VOA、BBC）、看英语电视节目（CCTV英文新闻报道、Outlook）、看一些英文碟片、上网（Yahoo英语聊天室、英语学习网站、E-mail learning）等（束定芳、庄智象，1996：88）。可以在班级板报上开辟一个英语词块专栏，每个小组每周推荐十个和同学们感兴趣的话题有关的词块，让全班共享，并且每个月进行一次以板报词块为核心的句子竞赛，以培养学生提炼、积累、活用词块的好习惯。
3.帮助学生建立自己的高效词块网络，利用词汇笔记本提高词块记忆效果
外语教师的职责主要是教会学生外语学习的方法，尽快培养学生独立自主学习的能力，学会自学。Fowel（2002）在其Vocabulary Notebooks，Implementation and Outcomes一文中报告说，他使用的Schmitt & Schmitt的词汇笔记本模式，在泰国的一所中学进行了实验，发现利用词汇笔记本学习可以有效地培养学生自主学习的意识和能力，开发学生词汇学习的技能。语言教师联合会（ABAX）指出，词汇笔记本的使用要以Michael Lewis的词块理论为基础，要使词汇笔记本与传统的课堂教学实行无缝对接，使其成为英语学习的一个重要组成部分。
孙伶莉等（2010）设计的词汇笔记本简明、实效，值得借鉴：笔记本共有两个部分组成，第一部分为Chunks in Focus，用来记录课上课下新学的词块；第二部分为Themes，学生在这部分要进行创造性的劳动，主要是训练学生根据老师布置的话题（学生也可自选话题），查词典、查书、上网等，收集整理与该话题有关的常用词汇、词组、表达方法和句子，然后用其编一个小故事或一段对话，目的是培养学生自主学习和个性化学习的意识和能力。从一开始就要求学生要把精力和时间放在词块和词语搭配上，并注以例句，而不是机械地记忆一个个孤立的单词。借助词汇笔记本这一实用的工具来积累、掌握大量词块，为以后熟练、创造性地使用语言打下扎实基础。在利用词汇笔记本教学时，老师也要有自己的词汇笔记本，要求学生做的，老师首先要做到，以便随时掌握和研究在词汇笔记本使用过程中出现的问题。
4.课堂写作教学要围绕主题，寻找并运用相关词块，训练学生语篇生成意识
词块是语篇功能和语篇意义的结合。想要正确理解或生成语篇，必须掌握这些固定、半固定词块。也就是说，学习理解生成语篇并不是对孤立的词和句子的学习，而是学习如何将这些语言的预制结构有机地结合起来，形成流利的适合交际场合的话语。为达此目的，我们可以采用语篇整合的训练方式。采用语篇整合的训练方式，学生既可以练习词块的活的运用，又可以了解英语语篇的特点，避免用词不当或搭配不当的错误，提高语篇理解生成的感性认识，从而为正确使用英语打下牢固的基础。
例如以七年级教材中的话题“My School Life”为题写一篇短文，词数在50—100之间。参考词汇：be good at，do one's homework，enjoy doing some thing，go to school，play basketball.教学时可以围绕主题，先用五分钟让学生寻找相关词块，并在四人小组内进行讨论交流，确定本篇作文的体裁属性（属叙事类话题），所用时态（一般现在时），以及所需的词块，再进行课堂写作的教学模式。当学生把这些词块串成句子后，教师及时呈现参考范文，让学生把自己的句子和参考范文对比，然后在课堂内朗读、背诵。
围绕主题，寻找相关词块并灵活运用，训练语篇生成的课堂写作模式有利于促进学生词块运用能力的提高，学生通过利用词块套用句型，克服了语言表达错漏百出，文章结构松散混乱的毛病。
鼓励学生围绕自己积累的词块、句法等，选择自己感兴趣的话题，或身边发生的事，以日记的形式进行写作，培养学生用英文思维的习惯，重在激发他们用英语写作的兴趣，切不可因个别词汇及语法的纠错而打击了学生用英语写作的积极性，使学生能体会到一种驾驭英语来表达自己思想的乐趣，将语言输入最有效地转换成输出，实现语言的交际功能。对于学生日记，教师只需给总的评价，圈出好的表达法，普遍性的错误则在课堂集中讲解。
总之，以词块理论为指导的初中英语写作教学，是一条切实可行的新思路。在教学中，教师要不断培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，注重学生对词块的积累和运用，帮助他们排除写作中的障碍，就一定能有效地促进学生写作能力的提高。