一、文体意识
我们常说因材施教，只指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育，而我这里的“材”指的是不同体裁的课文。因为语文教材中的每一篇课文，都有潜在的教学价值，准确辨识其文体类别，依循文体特征教学，解决文本教学中的“目标偏移与内容模糊”问题。阅读是一种文体思维，什么样的文章就应该用什么样的阅读方法，不能用读产品说明书的方法去读小说：前者是实用文体，宜作理解性阅读，主要运用逻辑思维；后者是文学作品，宜用感受性阅读，主要运用形象思维。
二、文体特点
我们将小学教材中的文本按照文体重新分类，实现从单篇教学到类篇教学的跨越。在教学实践中，我们将文体划分为两个类别：一是文学类作品，包括诗歌、散文、小说和戏剧；一类是实用作品，包括记叙文、说明文、议论文以及各种应用文。这是一个“举三反一”的学习过程，不经历“三”的积淀，就难以获得“一”的提升；也唯有掌握了这个“一”，学生才能将获得的阅读方法与能力，迁移到同类文体作品的阅读中，实现“举一反三”。这种将单篇课文按照文体归类教学，由此促进学生阅读能力的正向迁移。这种由篇及类的“类篇”教学是最经济实惠的，可以帮助我们暂时从人文主题的单元序列中跳出来，从文体分类阅读的视角，将一册教材中的选文加以分类重组，形成以文体为主线的阅读单元，改进阅读教学。
三、教学策略
文体分类教学，锻炼的是学生根据不同文体的阅读能力，根据每一类文体的特征，我们集中研究五个方面的问题：第一是文体的基本特征，以区分文体之间的界限，提高文体的辨识力；二是文体的教学价值，以把握该类文体的教学目标以及教学内容的研制，提高文体的教学解读能力；三是文体的设计要领，即从文体阅读的思维方式入手，设计适合学生的阶梯式读写活动，以切实提高学生的语文能力；四是设计课例，选取有代表性的文本，研制出可操作、可迁移的教学活动设计，为教学提供可借鉴的设计范例；五是实录评析，选择典范的名师教学实录，并加以深入地剖析点评，揭开该类文体的教学规律和有效路径，给一线教师以直观的课堂摹本。
更为重要的是，具有文体意识的学生面对各种各样的文本，就有选择适宜读法的自觉。
1.阅读本位的教学范式。阅读本位是现代语文教学的基本范式。其意义在于，实现了从科举语文教育的重写，回归到了传统语文教育的“重读”，核心是培养阅读能力，并通过阅读促进其他学科的学习，以此提升人的整体素养，形成终身阅读的良好习惯。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆阅读的着眼点在于语言形式，语言文字的教科书应该偏重于读，关注的不仅仅是所写的内容，更重要的是所用的语言形式，如文章的结构、字词的形式。语言形式的三个层面，一是关于词儿词的意义，情味以及词性实在语境中的具体用法，二是关于句子的各种样式以及句子的组合方式，三是关于表现方法的异同。同样的意思用不同的表现方法以及用什么文体，先写什么后写什么，写得详细还是简略等。写作应当从阅读起步，亚里斯多德曾经说过：“人是最富有模仿能力的动物。”写作教学从阅读起步，从读学写，实在是一条简单而有效的教学途径，
（1）借用句式。课文《鹬蚌相争》中隐藏着各种各样的语言表达形式，尤其是具有张力的句子。“今天不……明天不……你就会……”，这个句子具有“威胁、胁迫”的语言意图，于是你威胁我，我也威胁你，两败俱伤，让第三者捡了便宜。这样的教学既让学生看到思想内容，又让学生看到语言表达形式，从读学写有了具体样式。
（2）化用”句式“。《猴子种果树》为例，课文写了三个内容相似的段落，每个段落都隐藏着相同的结构：鸟儿怎么劝；猴子怎么想、怎么做。教学中，组织学生”听故事之结构，讲故事用结构，最后编故事化结构”，激励学生借用故事的结构，创编一个富有寓意的结尾。
（3）“角色”表达。怎样才能让孩子对课文中的表达方式和艺术技巧有所体悟，那就是让学生转化角色，借用课文的内容进行表达。《珍珠鸟》教学中，让学生扮演文中的小鸟，站在小鸟的角度，从“鸟”看“人”。在趣味盎然的角色转化中，使学生体会到了通过地点与距离的变化，更体会到一连串动词的细腻传神。
2.写作本位的教学范式。指向写作的文本解读，着力于研究语言形式，在字句选择、段落结构、篇章构思以及拟题技巧、表达方式、修辞技巧等方面透析文本写作计划。管建刚老师对《变色龙》一文的教学解读可见一斑，他将教学点指向六个方向，一关于题目。写什么题目就叫什么，两种情况允许写新鲜物，写大人物，《变色龙》属于前者，《海伦凯勒》属后者。二关于外形。“头—嘴—眼—身躯—背部—腹部—四肢—尾巴”，从上写到下；写外形要有顺序。三，关于过渡。从“外形”到“捕食”,用“变色龙如此迟钝，如何捕捉食物呢?”过渡；从“捕食””到“变色”用文句“变色龙真的会变色吗？”过渡。过渡巧妙自然。四关于特写，变色龙捕捉食物只要25分之一秒。此特写读完约18秒，是捕捉时间的450倍。重要之处，文字要放慢，放慢10倍，100倍，200倍。
很多优秀的文学作品，如同一副水墨山水，留下很多空白，让你想象品味文中的这些留白，比如《唯一的听众》中一文揭示真相之后会发生什么呢，课文用一个省略号给读者留下了巨大的想象空间。我们可想象这些问题：我心里会有这样的感慨，会想些什么，以后的每天早晨我还会拉琴吗？我会跟老人说穿这个秘密吗？老人会跟我说出事实的真相吗？然后让学生进行即兴写作。
论文作者:黄彩珍
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年11月总第319期
论文发表时间:2019/10/17
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