课程改革以来，物理课堂教学日趋多元化。多种新的教学手段的采用，使得学生获取知识的手段更加丰富，利用多媒体展开教学就是其中比较突出的一种。多媒体教学在现代教学中起着越来越重要的作用，其丰富多样的展示方式，能极大的激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；在物理实验教学中能克服其他的教学方式中无法解决的困难；在复习课中便于在短时间内复习大量内容。
物理课程，作为一门自然科学的基础学科，将直接影响学生综合素质的提高，因此物理教师必须在思想观念、教学方式、教学手段等方面都要发生深刻的变革，尤其是在多媒体在教学中的应用方面。本人在实际教学中进行了一些尝试，总结出多媒体课件教学的如下的特点：
一、多媒体教学对于活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣很有帮助 学生是学习的主体，这是进入课程改革以来已经深入人心得一种观念，并且按认知学习理论的观点，必须充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。主体性教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。要想取得良好的教学效果，很大程度上都是取决于于学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。自然界中的许多现象是十分有趣和引人入胜的，是绝好的吸引学生兴趣的素材。但在传统的教学过程中，绝大部分需要依靠教师的口头描述，学生缺乏身临其境的感受，甚至必须依靠想象。这严重制约了学生学习兴趣的提高。如果应用好多媒体课件，能充分发挥学生的主体认知作用，较好地实现了上述要求。例如：在讲授超声波的知识前，可以利用多媒体课件展示超声波在各个行业中的实际应用；在讲授光的折射时，播放两级极光的照片，播放海市蜃楼的视频；讲授高度、气压和沸点的关系时，可以通过播放登山者在不同高度做托里拆利实验的视频；讲授大气压的存在时，播放现实生活中铁桶被大气压压扁的视频……通过这些形象的演示能让学生在学习中保持浓厚的兴趣，并且学生通过自己的观察很容易就能理解并记住相关的知识。
二、应用多媒体课件教学可以提高教学效果 实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。这就意味着，如果既看得见，又能听得见，还能实际动手操作，多种感官刺激获取的信息量，比单纯听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20％，看到内容的30％，听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的持久性将大大优于传统教学。
三、应用多媒体教学能对教学效果起较大作用 物理是建立在实验的基础之上的学科，因此在物理教学中也离不开数量众多的实验。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是实验中使用的许多基本仪器、仪表，由于学生在课堂上首次接触，对性能不熟悉，加上部分仪器的可见度差，操作不便，给物理教学造成不应有的困难，成为教学中的难点。而利用好多媒体可以把演示内容进行多次放大，例如：托盘天平、电流表、电压表、电能表等的使用和读数。教师可以很容易地教会学生掌握它们的正确使用方法，还可以在课堂上让部分学生模拟操作演示并进行准确的读数练习。这是传统教学无法办到的，传统教学中的学生演示，其它的学生无法看到，更不用说纠正其在操作中存在的问题。
多媒体辅助教学虽然具有以上几个非常显著的优点，但在现实教学中也暴露出它的不足，存在着很大的局限性，主要体现在以下几个方面：
一、对学生的注意力的要求较高 根据科学研究发现：初中学生的注意力持续保持的时间大约是30分钟左右，超出的部分的效率就非常低下，往往要求学生整堂课均能保持良好的关注，否则就会影响教学的效果。多媒体课件的一个特点就是信息容量极大，对于学生的注意力的集中有着较高的要求，并且当越来越多的科目都采用多媒体教学时，往往越到后面的时间，教学效果越差，反而无法发挥多媒体教学的优势。例如：曾经有的班级一上午上了四节的多媒体课，学生在上第四节课时普遍感到疲倦，注意力无法集中。这就要求教师根据教学内容的要求并结合学生的课程安排，合理的开展教学活动，选择最有效果并最适合学生当时情况的教学手段。
二、不适合大面积的检查学生对于教学内容的检查情况 现在大部分学科的多媒体教学主要通过展示的手段进行，为学生提供丰富的素材。但是除非使用计算机房，否则并不利于检查学生对所学的知识的掌握情况。例如：在进行杠杆的力臂这一教学活动时，情况良好，但在事后的检查中发现，部分学生看得快，忘得也快。因此我认为多媒体教学活动中也应留出适当的时间，配合以其它行之有效的教学手段，对学生的掌握情况进行检查。
三、无法替代现实实验操作给学生留下的深刻感受 多媒体教学作为一种辅助教学手段，不可能取代传统教学模式的地位和作用，因而课件也就不可能取代常规的实验和知识的阐述，只能模拟一些实验室里无法实现或难以实现的实验现象。在实验教学中，能让学生亲自动手实践的内容是无法让学生用多媒体领会的，要防止那种眼高手低的情况发生防止学生把实验停留在模拟的层面上。在实验过程中学生能实现很多学习心理活动，如：观察、分析、掌握实验方法等，其中最重要的是学生掌握实验方怯，学会通过实验得出结论的方法，这正是我们素质教育所强调的重要方面。例如：在专门仪器的教学中，如果用多媒体天平的使用制作成动画课件，上课时教师在荧幕上演示效果明显不同。从表面上看授课容易了，教师用教鞭在荧幕上指一指，或讲一讲就实现了教学目标。但是学生没有动手、动脑机会，显然这节课有点不足，好像是在纸上谈兵。
总之，多媒体教学是一种不错的教学方式。教师课堂教学活动中，应针对学生特点，将传统教学手段与多媒体教学手段同时并用，处理好它们主与次的关系，使它们相辅相成，达到最优教学效果。教师也应逐步总结多媒体教学中出现的问题和获得的经验，并和传统教学手段相结合，扬长避短，以期达到最佳的课堂教学效果。(丰泽区教育科学“十三五”规划第二批立项课题《“智慧教育”下的自然科学教学研究》)
论文作者:潘英
论文发表刊物: 《青年生活》2019年第02期
论文发表时间:2019/5/14
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