摘要：为了满足国家发展的需要，适应产业国际化的新形式，我国在高校英语教学方面进行了一系列有效改革。尤其是以英语新闻短文课件来培训大学生的英语听力能力，已经成为高校学生英语学习中的重要组成部分。本文将对大学英语新闻听力教学内容进行分析探讨，并提出加强大学英语听力教学效果的对策与措施。
关键词：大学英语；听力教学；英语新闻
大部分高校教师在英语教学中只注重学生语言能力的教学，而忽略了对学生英语交流能力的培养。良好的听力技能是学生实现英语交流的前提，因此在大学阶段英语课堂上，运用英语新闻内容来培养学生的听力能力，是改善目前英语教学中重语言能力轻交流能力的有效方法。
一、大学英语新闻听力教学的现状
目前大学英语新闻听力教学因受到传统教学模式以及课时限制的影响，并不能全面有效的发挥出教学效果。在英语新闻听力教学中也没有明确指定出听力训练的方法，大学英语教师也没有针对新闻听力材料展开相应的教学活动。除此之外，大学英语新闻听力教学模式也较为单一，在教学过程中教师以英语新闻材料的讲授和听力练习为主，在核对听力答案后，并没有进行知识和内容的补充与延伸，无法激发学生的学习兴趣。另一方面，教师所选择的英语新闻听力材料难易度也无法与学生当前能力匹配，大部分材料都是完全照搬国外新闻报道，词汇量非常大，语法、句式、结构等同大学生原先学习的英语略有不同，如果教师在收听过程中没有对学生进行正确引导，强调学生听力技巧和听力能力的培养，就很难实现科学有效的新闻听力教学效果[1]。
二、大学英语新闻听力教学中存在的问题
（一）词汇量过大
就目前大学英语新闻听力教学来看，有着词汇量过大的弊端，学生无法深入理解英语新闻材料的内容是其存在的主要问题。大学英语新闻听力教学选用的教材一般都为西方英语用语国家真实发生的新闻事件，在材料中专业词汇和缩略词较多，如果学生没有这一方面的知识基础，就会增加其在英语新闻听力教学中的理解难度。
（二）欠缺朗读技巧和实践
欠缺朗读技巧和实践也会对大学生的英语新闻听力教学造成影响。在大学英语教学过程中，大部分学生只注重单个词汇的含义，就算教师对单词的朗读技巧进行了讲解，学生也没有将其真正的列入到自己学习范围中。在英语听力课后，也没有对其进行有效复习，让教师的讲解成为了没有意义的叙述。最终导致学生不能掌握良好的朗读技巧和发音支撑学习，影响学生在英语新闻听力学习过程中的效率。
（三）缺乏相应的篇幅知识
学生在大学英语新闻听力教学过程中还缺乏相应的篇幅知识，学生只盯住单个词汇或结构进行理解，忽略了词汇、结构同整篇英语新闻材料的联系，从而影响了学生对整篇英语新闻听力材料的理解，加大了学生在英语新闻听力教学中的学习难度。
（四）缺乏一定的听力技巧
此外，学生缺乏听力技巧也是大学英语新闻听力教学中最常见的问题，听力技巧的不足会让学生对英语新闻听力材料理解产生偏差。传统的英语听力材料词汇量少，在听力学习过程中会反复出现一个关键词汇，即使学生没有掌握相应的听力技巧，只要了解关键词汇的意思，就能大概理解听力材料所描述的意思。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而在英语新闻听力教学材料中，播报员一般只播报一次，且这一次播报中所蕴含的材料信息非常大，如果学生不具备一定的听力技巧就会漏过课件内的重要信息，对学生理解英语新闻材料内容产生阻碍。因此，在大学英语新闻听力教学中一定要强调听力技巧的培养，让学生能抓住英语新闻听力材料中要点，从而理解材料文章大意，更有目标的进行英语学习[2]。
三、提升大学英语新闻听力教学效果的对策
（一）加强学生对英语新闻特点的了解
要想提升大学英语听力教学效果，首先需要加强学生对英语新闻特点的了解，帮助学生更快的掌握英语听力技巧。让学生知道英语新闻材料的特点，词汇和句式结构同传统英语听力材料的不同之处，使学生理解英语新闻听力材料的倒金字塔原理，并在听力教学过程中让学生可以根据信息的重要性进行排列，从而理解整篇英语新闻材料内容，加强学生英语听力学习效果。
（二）帮助学生整理词汇，加强技巧知识训练
针对英语新闻听力材料中词汇量过大的问题，教师可以帮助学生整理词汇，并加强学生朗读技巧的训练，为学生英语新闻听力材料的理解提供良好的基础。教师可以对新闻类型进行划分，再找出不同新闻类型中出现的高频词汇，让学生了解高频词汇的词义，在学生接触到英语新闻听力材料时，可以保证有相应的词汇量基础进行材料整体大意理解。同时可以在这些高频词汇中增加学生认为出现频率高的词汇，让学生不停地去朗读学习这些词汇。在做到词汇字义内化的同时提升自身朗读技巧，使学生有效抓住英语新闻听力材料中的关键点[3]。
（三）筛选大学英语新闻听力材料
另外教师还要根据学生的英语基础，筛选出大学英语新闻听力材料，因英语新闻听力材料播放速度过快，关键信息一般只进行单次播放。所以在刚开始学习英语新闻听力时，教师可以对听力材料进行适当剪辑，一是以短篇幅的听力材料来集中学生的注意力，慢慢引导学生进入学习状态；二是以慢速新闻作为“敲门砖”，常速播放，提升学生的学习积极性，加强大学英语新闻听力教学效果。
（四）补充材料背景知识，拓展学生英语听力学习
教师可以对所选择的英语新闻听力材料进行背景知识补充，拓展学生英语听力学习，提升学生英语学习的高度。教师需要在听力开始之初或者结束之后对材料播报的新闻前因后果进行大致讲述，加深学生对新闻的印象，并让学生就英语新闻材料中难以理解的词汇或者关键词汇进行探讨。另一方面，教师还可以让学生收听国外不同媒体对相同事件的报道，例如以BBC的报道为主进行听力练习，再以VOA或者CNN的报道为课外衔接进行学习，加深学生对新闻事件的印象和语言知识的深化、内化[4]。
四、结语
英语新闻听力材料具有传统听力材料所无法比拟的优势，其内容丰富、词汇量大，是学生学习地道英语，提升听力技巧和英语学习质量的有效手段。高校教师在大学英语课堂上要将英语新闻听力材料的作用最大化发挥出来，让学生的英语听力水平得到有效提升，最终实现国家对教学模式创新与综合素质培养的要求。
参考文献
[1]秦霞.大学生英语听力元认知策略的培训及巩固[D].西南大学，2006年.
[2]陈晓.大学英语新闻听力的教学策略[J].北京第二外国语学院学报，2003（06）.
[3]王璐.大学英语新闻听力教学探索[J].西安外国语大学学报，2011（09）.
[4]黄盛.听力学习策略训练在普通高中英语听力教学中的运用[D].华东师范大学，2006年.
论文作者:王芳
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月29期
论文发表时间:2019/6/10
标签：听力论文; 英语论文; 新闻论文; 学生论文; 材料论文; 大学英语论文; 词汇论文; 《知识-力量》2019年8月29期论文;