摘要:新课程标准强调英语学习要以学生为主体,因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念,灵活运用各种教学方法,把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起,并能充分发挥和体现学生的主观能动性,使语法课充满趣味性和有效性,有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。
关键词:初中英语;语法教学;资源整合;精彩实效
传统的语法教学往往向学生呈现语法规则,要求学生记忆语法规律。然后学生根据语法规则进行解题训练。但随着研究的发展,这种单一的语法教学结构出现了越来越明显的弊端,在很大程度上违背了学生认知规律,也伤害了学生对英语学习的积极性。事实上,语法教学的目的还是让学生用正确的形式进行训练。它最终仍体现于应用中。因此,语法教学需要对一系列资源整合,具体有下列几个特点:
一、语法的教学首重情境资源
作为语言学的一部分,语法教学是和语言情境密不可分的。首先,情境的多次呈现可以激发学生的学习兴趣。如在进行定语从句的语法教学中,如教学“The heroes in our class”,直接以“The students who work hard can the heroes in our class.”呈现,然后问学生还有什么要的学生可以称为班级的heroes。学生的兴趣立刻得到激发,积极从各个角度阐述自己的观点。同时,情境的多次呈现可以让学生逐步自主发现规律,学生自我探究的过程要比教师的演绎要深刻得多。例如在宾语从句(从句为陈述句)的教学中,我们的情境主题是“What do you think of the school sports meet?”通过这一主题,我们引导学生说出:I think (that) the sports meet is colorful. I believe (that) we can do better this time. I hope (that) Zhang Yuan can win the 400-meter race. 通过这些例句,让学生们观察出,原来宾语从句就是在动词后加that,然后将后面的句子写下来。二剧中的that可以省略。其次,情境是学生在发现、归纳并掌握了基本语法知识后进行巩固训练的最佳途径。学生在掌握了基本的语法规则后,正是教师通过创设一些情境来检验学生对该知识的掌握情况,从而反思自己的教学得失。例如:我们可以在定语从句的先行词呈现后,就可以整体创设恰当的情境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如:She is a girl ______ is always strict with not only herself, but also others. It seems that she can do the work ______ teachers ask her to do. In the evening class, she will call the names of the students ______ make noise.这段文字是在向大家描述班级的自主之星。学生在情境中不仅填写定语从句的先行词,同时也可以通过对整体文章的理解,找到该语篇究竟在描述班级的哪一位学生,具有相当的情感意义。
从上所述,我们不难看出,语法教学要做到各种情境资源的整合,尽量让语法教学应用于学生的生活场景中,既能促进学生积极参与,又充分体现了真正以学生为主体的现代教学理念,使语言知识的教学融入语言技能训练中去。
二、语法教学需要整合教材
在当前的各种教材中,语法部分的内容所呈现的是该语法学生必须掌握的知识。但是在具体的教学设计层面上,教师不应该拘泥于教材本身,而应考虑如何对教材进行删减、整合。我们在关注语法知识的同时,要考虑有哪些更具有时代性、社会性和相关性的教学素材。例如,在对教材8A Unit 2的语法知识more/less/fewer…than…, the most/least/fewest…(该课获全国优质课一等奖)知识的教学中,由于感觉课本部分内容相对单一,我们可以制作一段视频,将学生所学知识以一种幽默的方式呈现出来,作为该课导入。学生们既很投入,有发现了视频中学生们所做的事情。例如,他们会说:The first student has more cell phones than the second. The third student gave more rice to the first one…等句子。而对于教材,教师可以选择其中一部分,在恰当的时候将之融入课堂。
因此,教材中语法知识的教学完全可以根据教师风格进行顺序的调整、形式的删减,甚至创新,为更好地课堂教学服务。
三、语法教学也必须以学生为本
如果我们不想将语法教学变得太呆板,如果我们想要激发学生兴趣,让他们乐于参与进来。我们就不能忽视对学生资源的开发。首先,我们要考虑学生的知识储备。脱离学情,我们的教学要么让学生“吃不饱”,要么“吃不了”。其次,我们要考虑学生所处年段的心理特点。初中语法重于感知,兴趣占有很大比重。因此,初中语法教学应该和他们经常关注的事件联系起来。这样,学生就更乐意参与课堂各种活动。另外,教师的语法教学要充分关注学生的课堂生成,及时发现、解决语法教学活动中的各种问题。
总而言之,新课程理念下的初中语法教学绝不再是教师讲,学生练了。相反,更多的是教师引领,学生探索,生成规律,初步应用,综合拓展等过程。因此,只有充分挖掘各种有效资源,我们的语法教学才是真正多姿多彩的。
参考文献:
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[3]黄爱华.新课程英语课堂教学资源优化的几点探索[J].广西教育,2014(3).
(作者单位:江西省赣州市会昌周田中学 341000)
论文作者:张静玲
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2015年11月下
论文发表时间:2016/3/17
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