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宋戈 吉林省第二实验学校校长，吉林省特级教师，中学高级教师，吉林省学科带头人，第九届国家督学，全国劳动模范，全国科研型名校长，全国“巾帼建功”标兵，首届全国教育改革创新优秀校长，吉林省有突出贡献的中青年专业技术人才，长春市人民满意校长，享受国务院特殊津贴。
崔宝山 山东省济南中学校长，中学高级教师，曾获山东省“富民兴鲁”劳动奖、济南市“五一”劳动奖、济南市职工道德建设十佳标兵、济南市先进教育工作者、济南市首批优秀教育管理者建设工程培养人选等荣誉；主持多项全国、济南市教育科学“十一五”规划课题，有多篇论文在国家及省、市级报刊上发表。
何忠诚 宁夏回族自治区石嘴山市第一中学校长，中学特级教师；曾多次被评为省市优秀校长、全国优秀教师、教育部“十一五”教育科研先进个人等，并先后在国家级、省市级报刊上表论文30余篇。
编辑：近年来，“核心价值观”一词常见诸教育相关的文章、报告、总结、演讲与论坛中。那么什么是学校核心价值观呢？它与办学理念、办学思想、学校文化之间是什么关系呢？
崔宝山：学校的核心价值观与办学理念、办学思想、学校文化之间也并不是完全并列的，而是相互包含或交叉的关系。一般来讲，学校的核心价值观，指的是学校每个成员共同的最重要、最根本、最有影响、最持久的信仰与追求。有人形象地将它比喻为是融入学校每个成员血液中决定其行为的“DNA”。办学理念是指办学者对教育的理想追求及其办学的基本信念，是学校发展中自主建构起来的一系列教育观念、教育思想及其教育价值追求的集合体。我们所说的办学思想，一般认为，它是校长对所在学校发展的整体思考和整体把握，其基本内容可包括校长的教育观念、管理理念和办学方略。学校文化是指学校经过长期发展、历史积淀而形成的全校师生的教育实践的方式及其所创造的成果的总和。它包含了物质层面(校园建设)、制度层面(各种规章制度)、精神层面和行为层面(师生的行为举止)，其核心是精神层面中的价值观念、办学思想、教育理念、群体心理意识等。
宋戈：党的十八大报告提出：“要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化服务的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，明确指出社会主义教育的根本目标和价值取向。教育是民族振兴、社会进步的基石，它的特殊属性决定学校必须依据社会主义核心价值观的形成对未来社会人才培养的最终价值取向。学校核心价值观是从社会主义核心价值体系衍生出来的，必须服从于国家意志和需要。办学理念是对核心价值观的具体诠释，而学校文化又是践行核心价值观的途径和策略。
何忠诚：理清核心价值观与办学理念、办学思想、学校文化之间的关系，对明晰校长办学思路，促进学校变革和进一步发展，具有十分重要的意义。
核心价值观是办学理念、办学思想、学校文化的高度提炼和升华，是学校师生共同价值追求和行为规范的高度概括，它源于办学理念、办学思想、学校文化，又反作用于斯，体现为“校训”。办学理念、办学思想、学校文化是通过精神文化、制度文化、行为文化、物质文化来表现的，如教师行为、制度文本以及校风、教风、学风等，其相辅相成，虚实交融。
编辑：您认为，中小学校要促进学校核心价值观的形成，有哪些主要途径？请结合贵校的实际情况，说说你们在这方面的具体做法。
何忠诚：学校核心价值观的形成，既不是一蹴而就，更不是一成不变，它是通过合适的途径整合、提炼、升华出来的。我认为，学校核心价值观形成的主要途径是提高一个认识、注意两个步骤、落实四个关键点。
提高一个认识，即提高建设社会主义核心价值体系重要性的认识。十八大报告提出：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观。”这是对社会主义核心价值观的最新概括。学校要通过论坛、讲座、报告、辅导、集体学、分散学、大会交流、分组讨论、看专题片、办学习班等多种方式，对全校师生进行社会主义核心价值体系重要性的广泛宣传和针对性教育，使全体师生对上述社会主义核心价值体系的重要意义或重大作用具有充分、明确的认识，为学校全面贯彻落实社会主义核心价值体系奠定坚实的基础，为学校核心价值观的动态调整把好航向。
两个步骤，即在促进学校价值观形成的过程中要确立学校价值观和动态培育学校价值观两个关键步骤。校长应该非常深刻地认识到学校价值观的确立和培育对学校建设和发展的重要性和意义，做到“自下而上”和“自上而下”相结合。
四个关键点，即思想宣传、制度渗透、榜样示范、虚实交融。思想宣传，即重视师生员工的思想教育，利用各种活动宣传学校的价值观。共同价值观念的建立需要有正确的认知作基础，要用生动活泼、庄严肃穆的方式进行学校核心价值观的宣讲，引导全体成员，尤其是新进校的教工和学生学习、领会。同时，要有计划、有步骤地科学规划宣传教育形式，做到全方位覆盖，让学校核心价值观在师生的自律行为中养成。制度渗透，即学校核心价值观的内容，应该进入学校各种文件，经常被人们看到。学校的教学与管理制度、教师评价与激励制度、学生评价制度、经费及后勤管理制度应该以核心价值观为导向，进行相应变革，使之符合本校发展愿景。以制度的形式将核心价值观渗透于学校教学、管理和生活的方方面面，通过制度变革落实核心价值观。榜样示范，即重视榜样示范的作用，强化管理行为的导向作用。学校领导要以身作则、上行下效，起到示范作用。同时，还要塑造名师和学生楷模来强化学校价值观，加强榜样挖掘力度，使之发扬光大。虚实交融，即学校核心价值观是虚的、内隐的，而学校的教育教学实践是实的、外显的，只有当内隐的价值观外显为教育教学的实践行为时，学校价值观才能在学校中落地生根。学校要以课堂教学为核心，在教育教学实践中使学校价值观内化为师生的个人价值观。学校价值观最终要落在教育教学中，教育教学工作要体现学校价值观，并进一步将学校核心价值观融入师生的工作和学习之中。
宋戈：在全面贯彻党的教育方针，努力办好人民满意教育的过程中，学校要将国家、民族的意志，内化为学校的办学范式，形成特色彰显、因地制宜、灵动鲜活的办学理念和学校文化。我校在多年的办学过程中，形成了社会主义核心价值体系指导下的“关注个性，开发潜能，科学施教，全面育人”的“潜能教育”办学理念，形成了“心态阳光、文明俊朗、踏实稳健、自主成长”的学生团队文化。
领导层面达成共识，从问题到课题的探索。我校针对初中二年级各个班级中存在的学业成绩较低、行为习惯较差的部分学生将面临流失的现状，为保证其完成学业，学校领导经过反复探究达成共识，单独成立了由28名学生组成的班级，命名为“潜能生”班。在教育过程中，我们遵循因材施教原则，借鉴美国现代心理学家加德纳的多元智能理论，充分尊重学生个性差异，为学生创设自主成长的外部环境，采取特殊的方式、有效的做法，在情感关注上——“多信任，勤沟通”；在学科教学中——“小步子，低起点”；在行为养成上——“反复抓，抓反复”；在活动教育中——“重参与，轻评价”的策略，激活学生内在的积极因素，使每个学生接受符合其自身能力发展需要的教育。实验证明，尽管学生存在个性差异，但每一个生命个体都有学习、进步、发展的潜能。
教师层面达成认同，由课题到选题的推广。“潜能生”班的成功源于教师充分挖掘、激发每个学生的潜能，让每个生命个体焕发出应有的色彩。我们把目光从一个班级的实验转化成在全校进行的实践，并成功申报了吉林省教育科学“十一五”规划重点课题。10年来，学校形成了独具特色的“关注个性、开发潜能、科学施教、全面育人”的“潜能教育”办学理念。“潜能教育”大课题带动教师们结合自身的工作实际，自主选择适宜于自身能力需求与针对学生个性特点的小课题，通过“榜样引领、职责明晰、制度规约、科学评价”引导教师达成“潜能教育”办学理念在认知上和行为上的认同。
学生家长跟进推动，由选题到演题的深入。“潜能教育”办学理念鼓励学生不与别人比，做最好的自己，把教师手中的自选课题，变成学生以及家长的主动参与与亲身体验，家校、师生情感共融的平台。每一个家庭都是一个小作业组，每一个学生都是自己人生的操盘手，是课题的演题者。多元的评价方式，关注每个鲜活生命的成长需求，使教育焕发出生命感应、生命体悟的光彩。“潜能教育”加固了家校合力，赋予每个生命个体更加丰富的人生内涵，使其潜能得到全面、充分、自由的发展。
崔宝山：学校核心价值观的形成有多种途径：有的是继承下来的，有的是提炼生成的，有的是借鉴来的，等等。但不管是何种途径，都应该遵循符合教育性质、反映社会核心价值观、体现学校特点、满足学校发展要求、得到大家认同的原则。学校核心价值观的形成，既要进行科学的提炼，更要注重对其内涵的阐释和实践，最终成为全体成员共同追求的信念和恪守的行为原则。我校核心价值观的形成，主要是从以下三个方面努力。
一是引领大家对教育的再学习。让广大教师进一步、更深刻地认识教育的本质及规律，在教育是什么、为什么、怎么样的问题上进行深入思考，这是教师产生精神诉求和学校形成核心价值观的前提。
二是通过交流、访谈等形式来获取师生的价值取向。学校核心价值观具有突出的校本特点，是立足于学校、教师，以学校的历史、传统和实际为本。学校通过各种途径，整合相关信息，从中了解大家所思、所想、所感。如召开师生代表座谈会、开展“金点子”征集活动、组织教师撰写学校发展感想体会、以校园网络为平台发动教师微博献策等。
三是通过各种活动进一步内化学校核心价值观。学校核心价值观的生成不能仅仅通过传播和灌输来统一认识，必须通过具体的活动来发挥其启迪和规范作用。如每年开展针对学生的“阳光温暖行动”，通过减免学杂费、资助、座谈、家访等途径，让经济困难的学生顺利完成学业，感受成长温暖；开展“我的学生我的爱”系列活动，每学期评选“阳光学子”，等等。我们通过各种具体的行动引领、强化、展现学校价值的共同追求。在修订学校的各项制度、制定学校的发展规划和计划时，也将学校的核心价值观融入其中，让师生在工作学习中潜移默化地接受学校核心价值观的浸染和洗礼，努力用核心价值观来激励约束自己的行为，并逐渐转变成自己的内在需求，使大家产生共鸣。
编辑：在学校核心价值观的建设中，校长应发挥什么样的作用？如何发挥？
宋戈：一个好校长就是一所好学校。校长在学校发展中占有不可替代的重要作用。依据社会主义核心价值体系衍生出来的学校核心价值观建设就是独具特色的办学理念、学校文化的建设过程，在这个过程中，校长发挥了以下作用。
尊重教育规律，思想上的引领者。校长对教育规律的尊重和敬畏是学校核心价值观建设的前提和基础，引领教师信服领导团队的领导，创设核心价值观指导下的学校文化是首要任务。同时，校长要通过不断地学习，提升自己与团队的引领能力，使办学理念逐步趋同于学校文化，并在学校文化的引导下坚持走科学施教之路。
坚守教育信念，行动上的担当者。回顾“潜能生”班的实验探索过程，校长必须面对来自家长、社会各界的质疑，承受难以想象的压力。对学生的生命负责、对学生的成长负责、对教育的未来负责是校长和全体教师的天职，更是义务与责任。
善于变革创新，管理上的推进者。规划学校发展愿景，确定治校方略，提出“潜能教育”办学理念，校长是学校教育变革的规划者、探索者，更是推进者。校长要带头“做最好的执行者”，通过学校管理的民主化、规范化、人文化、过程化，推动“潜能教育”办学理念的实施，实现社会主义核心价值体系中“立德树人”的价值目标。
崔宝山：校长作为学校的核心和灵魂，一个重要的职责就是提出、阐释并引领大家践行学校的核心价值观。
一是校长要成为学校核心价值观建设的倡导者、引领者。校长要充分利用自己的经验和智慧，在综合核心价值体系、教职工思想和学校发展愿景的基础上，不断锤炼、抽取其中的共性，引领大家归纳出学校的核心价值观。
二是树立新榜样，建立新规则。校长可通过有意识地塑造或在工作中捕捉良好的且符合学校核心价值观形成的行为榜样，进行大力宣传，给教师树立一个良好的榜样。如利用、通过各种机会与途径，选拔和推荐那些有爱心、有责任心的教师和“阳光”健康的学生为先进典型，并通过各种方式进行宣传表彰，让他们在学校核心价值观的建设中起带动作用。同时，校长与全体领导班子要做关爱师生的使者和践行关爱的模范，起到表率作用。
三是校长要合理利用行政助理，善于培养优秀人才，合理制定管理制度。学校应让那些具有良好行为价值的人，充实到学校的各类团队中来，发挥他们更强的辐射带动作用。学校在干部的推荐、中层的选拔、年级主任和教研组长及班主任的任用上，都应特别关注那些能够体现学校价值追求的典型人物。
何忠诚：校长个人的喜好、品位及倾向性，会影响学校其他领导对学校内外环境的理解，进而从根本上影响学校核心价值观体系的打造。因此，在学校核心价值观的建设中，校长应发挥指挥、引领、示范作用，因为校长的管理行为对学校全体人员价值观念的形成与发展有着十分明显的导向作用。
我认为，校长要从以下五个方面不断完善自己，发挥应有的作用。一是要以先进的教育理念引领学校发展，二是要以不懈的学习钻研提高工作能力，三是要以勤奋的工作作风堪为教工榜样，四是要以和谐的文化核心构建人文精神，五是要以坚定的信念加强自身修养。
编辑：学校核心价值观无处不在地整合、约束着组织成员的行为，它是通过教学管理、课程实施、环境建设等而显现的。这就需要师生员工对核心价值观的认知、认同，进而共同创建并践行。作为校长，您认为哪些工作的开展有助于团体成员认知、认同学校的核心价值观呢？
崔宝山：一是科研引领。围绕“关爱与责任，健康与发展”的核心价值观，我校提出了“实施阳光教育，培养阳光学子”的发展思路，并开展了“实施阳光教育，引领学校特色发展”的学校核心课题研究。围绕核心课题，学校还开展了人人参与的“中学生积极心理品质的培养策略”、“学习动机激发及保持的途径与方法研究”等20多项省、市级课题的研究。这些课题体现了大家对学校核心价值的追求。
二是课程落实。在课程建设中，我校从“关爱与责任，健康与发展”这一核心理念出发，尊重学生的个性发展，关注学生的健康成长，根据学生实际将国家课程进行校本化改造，使其更能符合本校学生的特点，更有利于学生能力的提升。为适应学生全面、健康、个性发展的需求，学校还整合了各种活动，开发特色鲜明的校本课程。同时，根据社会发展和学生成长需要对研究性学习和某些选修课程进行了有效增容和提升，切实构建起具有地方和学校特色的学校课程体系。
三是环境滋养。校园环境“润物无声”，对团体成员认知、认同并践行学校核心价值观具有潜移默化的作用。在校园里，无论是花草树木的栽种及假山池亭的修建，还是学校整体生态环境和文化环境的建设布局；无论是班标、班训的设计张贴及走廊文化的创意布展，还是各种宣传、励志、科普、安全、警示橱窗的展示，处处都彰显出对“关爱与责任，健康与发展”的价值追求。
四是舆论引导。学校通过教职工大会、开学典礼、节庆活动、研讨会、座谈会等形式，不断向职工宣传和传达学校的核心价值观，让大家在耳濡目染中得到滋养，并不断为之努力。在媒体宣传上，注意在展示办学成就及特色成果时，凸显广大师生的价值追求；对那些能够体现学校“关爱与责任，健康与发展”价值追求的典型的人和事，通过各种方式进行大力表彰、宣传，用榜样的力量彰显学校的文化精髓。
五是管理渗透。学校按照“阳光管理”思路，在管理中注入人文性，体现人情美。学校领导经常深入教育教学一线，体验师生的生活，了解大家的需求，解决职工的困惑，与职工共话学校未来，共谋学校发展，将严格的管理变成温暖的交流和关爱。同时，还依据学校核心价值观做好制度的“废、改、立”工作，建立了合理有效的奖惩机制。
宋戈：第一，规划愿景，在实践中认同。我校实施“潜能教育”为教师规划了美好的职业愿景，为学生设置了最佳的成长愿景，为学校奠定了内涵发展愿景。它真正关注师生生命共融理念，形成教育共振，从而实现团队的认同。
第二，团队裹挟，在发展中认同。“潜能教育”最大的受益者是教师。教师从教书育人的职业认可，到“关注个性、开发潜能、科学施教、全面育人”的理念认同；从初出茅庐的“丑小鸭”，到“青年教师专业发展学校”的优秀学员；从“高效课堂”的探究，到“捆绑式”的评价。团队裹挟的成长方式使每个教师的潜能得到开发，在实现专业发展的过程中了认同学校核心价值观。
第三，完善制度，在规约中认同。首先，完善监督机制。建立“从入口到出口一个都不能少”的评价机制，使践行“潜能教育”办学理念成为教师的行为自觉。其次，健全激励机制。设置校长专项奖，满足教师对学校核心价值观追求的心理需求。最后，制定动力机制。通过《校内职级制》，让每位教师找准位置，明确任务，在不同岗位上发挥应有的作用。
第四，润物无声，在体验中认同。关注个体心灵维度的体验是我校实施“潜能教育”的重要途径。每年教师节，我们以爱为主题，“以声声真诚的祝福表达对老师的爱、以堂堂专注的学习表达对老师的爱、以次次认真的作业表达对老师的爱、以天天的文明守纪表达对老师的爱”，这种寓抽象于具体、寓心灵于行动中的体验，使教育有温度、有厚度，更有力度，实现了师生对学校核心价值观的认同。
第五，效果显著，在收获中认同。自实施“潜能教育”以来，我校没有流失过一个学生，平均分、及格率、优秀率一直保持良好；连续两年蝉联中考状元，令我们欣喜的不仅是学生优异的分数，更是上一级学校对我校毕业生“发展空间大、文明程度高、自主能力强”的高度评价。“实施潜能教育，造福每个家庭”，使全体师生认同了学校、认同了学校的办学理念，更认同了学校的核心价值观。
何忠诚：认知、认同学校核心价值观的过程是一个不断实践的过程。学校要积极开发和利用各类课程的教育资源，以发挥课堂教育主渠道作用为基础，促进学校核心价值体系的认知认同；要优化校园内、外部环境，营造学校核心价值体系认同教育的氛围；要加强校报校刊、广播台、宣传橱窗、校园网等宣传舆论阵地的建设和管理，牢牢把握学校的宣传舆论阵地，不断进行校史、校训教育。
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