随着现代科技的发展,人类赖以生存的家园越来越象一个“地球村”。英语作为世界上使用最广泛的语言，其重要性是不言而喻的。而词汇是组成语言的基本材料，是初中英语教学的重点，在学生英语能力的发展过程中具有不容忽视的作用。因此，我从初中英语词汇教学的意义和存在的问题，初中英语词汇教学的有效策略三个方面着手，探讨如何让初中英语词汇教学更有效。
一、英语词汇教学的意义、任务及重要性
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。语言教学离不开词汇教学。一个学生的的词汇量是反映其英语水平的标志之一。著名语言学家Wilkins说：Without grammar very little can be conveyed ; without vocabulary nothing can be conveyed.” 词汇教学的任务不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生会在阅读时能够准确地掌握其在文中的意思并准确地理解文章。因此，词汇教学对于英语教学来说是极其重要的。
二、当前初中英语词汇教学中存在的问题
（一）学生的语音基础知识薄弱
学好英语基础音标和英语语音是学好英语的关键，但学生的语音基础知识普遍薄弱。一方面，英语语音的学习时间段从小学三年级开始，这一时期的孩子学习能力较弱，英语毫无基础，对语音学习不够重视。另一方面，教师忽视了对学生的语音教学。在后期的学习过程中，教师没有强化语音，学生因长时间不复习而忘记了之前学过的基础语音知识。英语教师对于语音教学的不够重视直接导致学生语音基础知识薄弱，而语音基础知识的薄弱又导致了词汇学习难以深入。
（二）教师的词汇教学模式单一
大多数教师为保证学生成绩、提高升学率，放弃了词汇教学的多种教学模式，而普遍采用效率最高的单一教学模式。教师在进行词汇教学时，教学的方式往往会局限于传统的单词教学模式中；传统的教学模式主要是通过教师带读单词———简单讲解单词———课后单词记忆任务布置——单词默写这四个方向上进行的。从这个模式上，我们很容易看出教师忽略了单词预习与单词复习两个重要的教学环节。而且教师在实施教学活动时，往往会将教学的重点放在单词的带读与默写上，在单词构成的本质与意义的讲解上所花费的教学力度较小。不可否认，在这种教学模式下，教学效率可能会大幅提升，为其他教学内容节省了大量时间，但这种模式陈旧、僵化，不能引起学生的兴趣，降低了词汇教学的效果，不利于学生的长远发展。
三、初中英语词汇教学的有效策略
（一）音形义相结合
音形义是词汇教学的三要素。
1.音。(1)根据拼读规则。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当一个单词读出后，我们可以根据读音与拼写的关系写出音节的开头和结尾以及辅音字母，预测元音字母。这样拼写单词的准确度大大提高，记忆的负担也减轻了。例如：pollution、 education中都有tion。(2)分解单词也是可行的方法。很多学生面对较长的单词非常害怕，其实我们可以把较长的单词按照这个单词中元音的个数分成小块，如population可分成四块po/pu/la/tion。实践证明分解法是记长单词的好方法。
2. 形。了解词的构成是打开记忆难关的一把金钥匙。初中阶段要教会学生初步掌握词的转化、构成与派生。例如，由courage可以想到encourage and discourage。由strong可以想到strength and strengthen。有些生词去掉头或尾后就是我们学过的词。如disappear去掉dis剩下appear，helpful去掉ful剩下help。在初中三年的英语学习中，学生需要掌握的词缀有un-、 -less、 –ly、 –ness、 –tion、 –y 、–ful 、 -er/or等。
3. 义。语义的教学是词汇教学的重点。教师可以通过归类法和比较法进行教学。如 ：在教授饮食、吃喝方面的单词时，即可采用归类法，具体如下：
常用词：eat, have, drink, cook, meal, dinner, breakfast, lunch, supper, etc.
饭食类：rice, noodle, dumpling, bread, cake, porridge, egg, etc
肉食类：pock, beef, meat, mutton, chicken, fish, etc.
蔬菜类：vegetable, carrot, potato, tomato, cabbage, etc.
果、糖类：fruit, apple, orange, banana, pear, nut, sweet, etc.
饮料类：water, orange , milk, juice, milk, tea, coffee, wine, coca cola etc.
又如在教old, cheap, far, dark, come, cry, wide等词时,分别与young/new, expensive/dear, near, light, go ,laugh, narrow等反义词对比,采用比较法,,学生就更容易记住了。
（三）注重词汇教学的过程，创设合理的情景
社会建构主义理论认为，个体是在社会文化背景下，在与他人的互动中主动构建自己的认识与知识的。知识的获得必须镶嵌在相关或“真实“的情景下。因此，教师在设计词汇的教学过程中，要注重情景的创设。例如，我在教学单词stop时，我会打开一个视频播放的软件，当其处于播放的状态时，我会一边点下屏幕上的暂停键一边说：stop！我也利用生活中一些常见的禁止类的标志：Stop smoking! Stop swimming!来给学生展示该单词是如何运用于英语的语言环境中的。通过这种方式，学生很容易就记住单词的含义以及其具体的运用情况。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容。词汇教学方法也多种多样。关键是教师如何结合教学内容和学生实际改进词汇教学方法，采用多种积极有效，新颖有趣的活动，以便既激发学生的兴趣，又促进学生加速理解和掌握词汇，以达事半功倍的功效。
参考文献:
[1]. 邓小航 探究词汇教学在初中英语教学中的教学方法 [j] 教育周刊 2012(06)
[2]. 李明 浅析初中英语词汇教学的教学策略与方法 [j] 科学教育2011(03)
[3].何家宁 谈词汇语境教学法 中小学外语教学1986(06)
论文作者:王彩卫
论文发表刊物:《文化研究》2016年12月
论文发表时间:2017/4/25
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