张光容 四川省南部县王家中学 637300
【摘要】为更好地提高初中历史教学的有效性，本文理论阐述与案例分析相结合，分析了提高初中历史课堂教学有效性的实践策略，操作性强，对于促进初中历史课堂教学的发展，促进学生历史素养的提升具有积极地指导意义。
【关键词】初中历史；课堂教学；有效性；实践策略
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）06-0188-01
课堂效率就是课堂的生命，新课改背景下，教学课时明显减少，而教学内容却并没有减少，同时，教学目标和学生能力却又有明显提高，这就要求初中历史教学一定要注重课堂实效，提高教学效率。如何提高课堂教学实效性是每一个教师一直重视的问题，笔者结合多年教学实践，在此探讨一下提高历史课堂教学实效的实践探索。
一、立足课程标准，优化历史教材
教师认真研究课标，吃透课标精神，把课本要求和学生实际及教材统一起来，确定教学重点和难点，做到详略得当，在具体教学过程中落实课程标准，真正落实为每一课的知识目标、能力目标和情感目标等。教师以课程标准为依托，对历史课本教材进行优化整合。教材是学生获取知识的最为重要的载体，整理历史课程资源的核心，也是历史教学的基础，初中历史教学是国家集合了全国众多的优秀专家精心编选的学习历史的最为有效的材料，是丰富学生知识，提高学生能力的重要载体。教师根据学生和学校实际，对教材进行优化整合，同时围绕教材，进行资源的调整和丰富，全面提高学生的综合能力。
例如，学习“欧美国家的巨变与殖民扩张”一课时，结合新课标，引导学生对教材内容进行认真解读，然后向学生提出这样几个问题：美国独立后，国土是怎样扩张的？南北战争和领土扩张有何关系？南北经济是如何形成并发展的？两种制度为何不能融合？林肯当选总统为何就成为南方叛乱的借口？北方胜利的根本原因是什么，反应了一个什么样的历史规律？然后组织学生围绕这些问题进行有效互动。这些就是本课教学重点和难点，通过这样的优化整合，学生能够积极思考分析，形成自己认识，不仅能够培养学生的老师思维，而且能够完成教学目标，全面提高学生的综合能力，教学有效性非常慢明显。
二、培养学生兴趣，注重学法指导
兴趣是最好的老师，学生只有对历史有着浓厚的学习兴趣，才能对学习历史充满热情，才能更加积极主动地学习历史，才能认真分析历史现象，不断总结历史规律。同时，较好学生一定的学习方法，初中学生很大程度上是靠天吃饭的，他们很多凭借兴趣学习，没有一定的目的性，没有一定的步骤意识，一般都凭老师提供的感性记忆。如果学生没有掌握历史学习的方法，是很难学好历史的，也很难保证学习的有效性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，历史老师一定要帮助学生掌握历史学习的方法，指导学生如何预习，如何进行横向比较、纵向对比，如何用发展的眼光看历史现象，如何在时代背景下审视历史事件，运用由点到面记忆法、归纳比较法等，才能做到与时俱进，不仅帮助学生学号初中历史，提高学习的有效性，同时有利于学生的高中的学习，能够帮助学生在学习历史中增长智慧，发展思维，培养创新能力。
例如，南京是一个历史古城，也是见证中国近现代历史的重要城市，有这个点就可以让学生联想到很多的知识点：我国近代第一个不平等条约《南京条约》；我国近代最为重要的农民革命太平天国运动定都南京，改名天京；中国现代遭受民族灾难最为严重的历史事件——南京大屠杀；中国抗日救亡过程中出现的最大的民族危机——汪伪政权成了南京伪国民政府；1949年中国人民解放军解放南京，标志着国民党政府在大陆的统治结束。这样以点带面可以帮助学生记住很多的重大历史事件，提高学生学习有效性。
三、进行有效的课堂提问，激发学生对历史的思考能力
在初中历史课堂上应灵活采用课堂提问的形式来提高学生对历史课程的兴趣，并提高学生对历史事件的思考能力。这也是历史教师常使用的历史教学技巧之一，对于教师所提出的问题，必须具有思考性和一定的思维层次，通过再现历史内容上升到概念推理，从而让学生分析出对历史实践的思维过程。在提问的过程中，教师应由浅入深，由表及里，步步深入，层层发问，理清问题的来龙去脉、揭示历史问题本质。例如：在鸦片战争一节内容中，应首先提问鸦片战争发生的根本原因，然后经过讨论得出落后就要挨打。在第二个问题上可以提出中国在何处落后，为什么会挨打的原因，然后可以进行小组短暂讨论得出问题。充分引导学生进行深入的分析而得出的答案，最后学生得出结论是中国政府腐败和皇帝的昏庸无能，客观条件是英国先进的科学技术以及发达的经济，军事的强大等等。在第三个问题的提问上可以表明中英实力的对比情况，表现出最终的根本问题是什么，经过学生的讨论发言后，能够得出课本上没有明确点明的观点，那就是中国是腐朽的封建制社会，而英国则是先进的资本主义制度社会，社会制度的腐朽和落后才是中国挨打的根本原因。第四个问题可以引导学生说明自己的观点，即落后是不是就一定要挨打，在此应引导学生从不同的方向进行分析，重新组合自己已有的知识，对学生的观点进行点评。经过四部的提问能够在很大程度上激发学生多角度的思维模式，有利于培养学生的思维能力。因此，对于初中历史课堂的提问一定要精心设计，使问题具有足够的透明性和清晰性，通过课堂提问引导学生在生活中也善于发现问题和解决问题。只有这样才能真正达到历史教学的有效性。
四、结束语
初中历史教学有效性与学生的思维能力和语言是分不开的，对于培养学生学习历史课程的兴趣应首先让学生掌握历史课程的语言表达技巧，这点则需要教师以提问的形式来进行培养，通过提问，既能让学生了解历史课程的内容，又可以让教师表达对学生的关心，让学生在体验历史课程的同时又有了师生之间的沟通。久而久之，学生就会自己发现对历史课程的喜爱和求知的欲望，不但有利于教师深入开展接下来的历史课程，又能够促进师生之间对于学习内容的交流，从而从根本上将初中历史教学的有效性研究开展开来，不断提高教学质量。
参考文献
[1]蒋元年.初中历史教学有效性的探究[J].山东师范大学，2012.
[2]何绍波，王秀杰，李艳宏.中学历史教学有效性研究——兼论新课程背景下高效课堂的有效互动[J].辽宁教育，2014.
论文作者:张光容
论文发表刊物:《中小学教育》2018年6月
论文发表时间:2018/5/30
标签：历史论文; 学生论文; 有效性论文; 历史教学论文; 课堂论文; 教师论文; 初中论文; 《中小学教育》2018年6月论文;