（四川省武胜县永胜学校 武胜 638403）
一．课题的选择
小学生开展研究性学习的主要目的，是通过研究性学习培养孩子的研究意识，初步养成遇到不懂的事情能进行研究的习惯，并通过研究性活动，学会研究的基本方法，提高研究和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
二.学习的评价
研究性学习的评价有别于传统的只重学科成绩的评价方式，是为实施以创新和实践为重点的素质教育要求而形成的评价体系。评价的过程也是一个搜集信息和分析信息的过程，具有“综合性” ﹑“实践性” ﹑“科学性”的特点。强调“课内与课外”，“成果与过程”，“指导与激励”，“学校与社会”，“知识与能力”的结合。从本质上来说，研究型课程评价是判断研究型课程本身价值的过程，同时，也是一个探究研究型课程衍生价值的过程。
三．经验总结
1.教师的挑战
探究性学习不仅锻炼了学生，也使教师的课题研究能力得到相应的提高。在实施过程中，老师之间相互学习，师生之间教学相长。教师除了要熟悉研究性学习的流程、内容外，还要重新学习很多新的知识，更要深刻地转变自己的思想观念，改变自己的教育教学行为。
2.教学的转变
探究性学习，从多方面锻炼了老师和学生的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆调查采访，要听，要说，锻炼了学生的口语交际能力；课题宣讲，锻炼了学生当众口头表达的能力；为研究，必然搜集大量资料（一个课题组搜集的材料可多达上百页），需要阅读：精读、略读、浏览，默读、朗读、听读等，各种阅读能力能得到提高；学生获取信息，整理信息的能力的提高是显而易见的；课题报告的写作，平时的课题日记、笔记，锻炼了学生的写作能力。
3.学生的潜力
在我们的学生中蕴藏着巨大的潜能。在“探究性学习”过程中，学生创造性思维的发展和实践能力得到极大的提高。“探究性学习”启发学生独立自主思考问题，探索未知领域。
实践是检验真理的唯一标准。研究探索实践，证明了小学生进行“探究性学习”是完全可行的
4.综合素质的提高
研究性学习使学生走出了填鸭式教育的模式，张扬了学生的个性，有利于其心理品质的教育。培养了孩子们对自然与社会的责任感。随着课题研究的逐渐深入，孩子们学会了留心观察周围事物，关注社会生活问题，对自然与社会的责任感与日俱增。。培养了学生人际交往、合作学习的能力。在研究过程中，孩子们学会了向别人请教，与大人交流；小伙伴间的合作研究，使这些独生子女们知道了要相互包容、谦让，要能够分工合作……这就为他们将来终身的合作学习打下了基础。
四．思考
我们今天倡导的“研究性学习”课程不仅仅是转变学习方式，而是通过转变学习方式来促进每一个学生的个性全面发展。它需要摆脱基础教育中的“精英教育”倾向，来尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生个性的充分展开创造空间。我们当前的基础教育对“研究性学习”课程存在种种误解：把“研究性学习”课程理解为培养“小科学家”的课程；“研究性学习”课程是面向少数“尖子”学生的课程，大多数学生只配做“观众”等等。这些观点背后都隐藏着一种“精英主义”价值观。我们应该明白，“研究性学习”植根于儿童的本性，尊重每一个儿童个性的独特性与具体性，因此，它必然是面向全体学生的，而不是少数“尖子”学生，它必然秉持多元价值的标准。
展望教育的发展，正如上海建平中学校长冯恩洪所言：明天的教育不再是痛苦的劳役，而是充满学习渴望的教育；明天的教育不再是只关注学生学业成绩，而是关注学生未来可持续发展学历的教育；明天的教育卓越不只一种表现形式，学校教育将为每个学生的成功提供发展空间。
论文作者:唐小梅
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第9期（上）
论文发表时间:2017/12/5
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