初学者英语听力理解障碍及其对策，本文主要内容关键词为：初学者论文,对策论文,英语听力论文,障碍论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
听力理解是语言理解最普遍的形式。听力理解作为一项输入性技能，是学习者发展读、写等其他语言技能的基础。在英语学习中，听力也是最难掌握的语言技能之一。长期以来，中国的英语教学过于强调读和写的技能训练，忽略听和说的能力的培养，尤其是在初级学习阶段。那么，英语教师如何帮助初学者在听力训练过程中克服障碍因素，有效提高学习效率，这就是英语教与学中的一个重要问题。
一、听力理解障碍的定义
在进行英语听力练习时，当听力材料的难度超出听者英语实际水平时，听者对听力材料的理解就会发生障碍，表现为：听者不能理解或误解英语听力材料，以及听者跟不上语速等等。因此，凡是对听力材料理解发生障碍的因素都可以被称作英语听力理解障碍。
听力理解不是被动接受言语刺激的过程，不是简单地对字面信息进行解码的过程，而是听话者积极主动地参与语言交际的过程，是输入信息与听者大脑中已存储的各种知识图式相互作用的过程，是语言与思维相互作用的复杂心理过程，也是一个创造性的过程。关于听力理解性质的研究已涉及心理语言学、语义、语用学、语篇分析和认知神经科学领域。
二、初学者英语听力障碍影响因素
（一）英语基础知识的障碍
听力理解的过程是听者运用背景知识和听力技能理解输入信息的过程。初学者对听力材料的反应速度和理解程度与自身对语言基础知识掌握程度的高低成正比。语言基础知识对英语听力理解的影响主要表现在语音语调、语速、词汇和语法四个方面。其中，语音、语调障碍是影响听力的主要原因。语音是语言材料的物质载体，对语句的理解在很大程度上取决于听者的语音辨别能力。大部分初学者对英语读音重视不够，缺乏辨音能力。语调是人们表达思想情感的重要手段之一，不同的语调可以表示不同的情感。初学者不易把握英语语调，因此往往造成理解上的偏差，甚至对信息完全相反的理解。
（二）听力策略障碍
在听力理解的过程中，听者要对接受到的语言声音信号进行复杂的加工处理，形成符合说话者原意的信息并保留在短时记忆中。这就要求听者具备一定的听力策略能力。这方面初学者的问题主要包括三个方面：不善于抓住重点、不注重推理预测、不注重收集视觉信息。
（三）短时记忆力障碍
认知科学表明，人脑对信息的加工过程是连续的，人在听音过程中接收的声音刺激首先进入感官储存(sensory storage)，这就是超短期记忆。信息在此储存的时间极短，一般在一两秒内便会消失，只有当它受到注意时才会转移成相对的短期记忆，然后经过进一步加工后转化为长期记忆。其中，短时记忆(Short-term memory)是信息加工系统的核心，正在使用的信息暂时储存在短时记忆中。但是初学者的短时记忆由于没有经过训练，因此容量很有限。
（四）心理障碍
听力理解过程也是一个较复杂的心理活动过程。学生的心理因素包括注意力、意志力、情感、态度等非智力因素，这些因素虽然不直接参与学习认知过程，但对英语听力理解具有推动的作用。听力训练时，部分学生因为听不懂或听懂的内容少，出现注意力不集中、疲劳、焦虑、烦躁等情绪。
（五）听力教学方法和听力教材选择的影响
在传统英语听力教学方式中，教师扮演播放人员和“复读机”的角色。这种方式受听说教学法影响，认为学生只反复听就能能理解听力材料内容。但是，这种教法的问题在于：收效甚微，仅仅是测试学生的听力答案，不能真正培养学生听力能力。听力训练的目的是让学生在英语交流中，听懂对方表达的意义，做到自由交流。因此，听力材料的选择非常重要，会直接影响到初学者听力水平提高的进度。中小学听力训练中，教师用于训练的大部分材料通常以应试为目的。具有以下表现：以书面语言形式出现；话语声音绝对标准清晰，没有背景杂音干扰；语言形式单一，缺少变化；表达生动程度不够，练习形式呆板，从而影响学生的学习兴趣。这样的听力材料忽视了交际原则，提供的语言脱离日常生活中真实语言情形，不能达到训练听力目的。
三、克服听力理解障碍的对策
（一）重视语言基础知识的掌握
语音、节奏和语调是听力理解的基础。提高听力理解能力首先要熟悉各种语音语调。语音语调不正确将直接导致“听不懂”即信息的错误理解，以及“说不来”即信息的错误表达。在进行强化语音的基本训练过程中，要克服母语负迁移的干扰。教师在教授初学者学习英语音标时，可通过对比汉语拼音，学生是不难掌握相似的发音部位，但同时又不能将两者对等。要重视引导学生把握英语发音的特点，辨清两种语言发音的区别。如：双元音的特点是圆润、饱满，发音时不能把两个因素发得相同音质。否则，单词now就变成“闹”。英语中辅音气流冲破感比汉语拼音中的声母强，等等。只有掌握英语发音的特点，才能讲一口流利地道的英语。听力训练过程中，对初学者进行从语音的音素到单词，再到词组，然后到句子的节奏和语调，在循序渐进的强化训练基础上，最后再进行听力速度的训练。
熟练掌握一定数量的单词、短语、固定搭配和句型是听力理解必要的准备。教师要帮助初学者尽快熟悉已经掌握的单词、固定搭配和句型。使学生在大脑中建立起与之相应的听觉性词汇的图式，使其在听取材料时能准确、快速理解听力材料的意义。
（二）培养学生运用学习策略
教师应该引导学生认识到听力理解的过程不仅与语言基础知识的掌握有关，还涉及有效的学习策略的运用，包括抓住重点、理解大意，重视预期、学会推理，收集视觉信息等等来帮助学生促进听力理解。
善于抓住听力材料要点和把握大意是英语学习策略中一项重要的听力技能。培养学生集中精力听音的习惯，培养学生积极主动、有目的、有选择地去关注信息重点，获取听力材料大意，将有助于提高学生听力效率。在听力训练时，教师要帮助学生彻底改变以听“单词、句子”为中心的习惯，把注意力转移到以“语篇大意”为中心上，抓住重点信息。不要把注意力集中在与材料无关紧要的语言成分上，更不要平均分散注意力，力图听懂每个词。
通过对听力理解的研究可知，听者在听的过程中不断地对后面还未听到的内容进行预测，然后修正预测，最后达到理解输入语言的目的。教师可以指导学生根据句子的语法结构、上下文的语境以及说者的语调、语气，听力材料中的附加信息，如背景声音等对没听懂部分以及还未听部分的含义进行预测(Prediction)。
标题、语言知识、图表和说话者的表情、动作等视觉信息线索可以有效地帮助学生听力理解。在听材料之前，教师可以引导学生充分利用间隙时间，快速浏览标题、主题词汇，捕捉一切从题面上可获得的目的信息，对听力材料的体裁、发生场景以及主题、相关情节进行预测。在听材料的同时，带着目的去听，记录下有关数据。
（三）培养学生“模仿和复述”能力，强化短时记忆力
在听力理解中，听力思维具有时限性，输入声音发出后会迅速消失，输入的语言信息在短时记忆中只能保存约几秒钟，通过加强复述的训练强化短时记忆力将对提高听力理解能力有非常大的帮助。Peterson(1959)实验证明，复述可以有效地延长短时记忆。复述可以训练学生的思维敏捷度，强化听力记忆能力。听者复述得越快就记得越多，反之，如果复述缓慢，短时记忆的容量就不能得到扩展，从而影响语言的理解。但是，复述必须建立在正确流畅的发音基础上。
笔者认为教师对学生短时记忆力的强化训练可以按照以下几个步骤进行：第一步，训练学生对关键词，例如数字、时间、名称等进行有效记忆。第二步，训练学生边听边记笔记的能力，记笔记可以较好地保持听、写同步，听写结合，以写促进听，有助于输入信息的记忆。第三步，培养学生养成泛听的习惯。泛听的目的很简单，作为欣赏材料使用，只需要学生沉浸在美好的英语听力环境中，听懂材料大意即可，通过泛听，培养学生快速理解能力。听力材料可以随意根据自己的喜爱来选择，但听的题材类型要足够多。第四步，训练学生精听。首先，要求学生逐句模仿跟读听力材料。然后，听音后进行复述。通过精听可以训练学生听力的语言知识基本功，培养学生抓住细节和运用听力策略的能力。
俗话说“十聋九哑”，“听不懂”必然导致“说不出”，听说两者相辅相成、紧密联系。因此，可以通过训练“说”来提高“听”的能力。对于简单的听力材料，教师可让学生跟着大声朗读模仿，通过模仿掌握正确的语音语调和语感，还可以通过情景再现和对话表演等方式训练学生的复述能力。这样，在教学的同时也可以缓解听力课堂单调、紧张的气氛。
（四）培养学生良好的心理素质
调整心理，稳定情绪，也可以有效地提高听力理解能力。在听力理解过程中学生如果出现精神紧张，就会导致注意力不集中、疲劳，带着消极被动的心态听材料，这会在很大程度上影响了大脑对听力理解。鉴于此，教师可以提供给学生一些舒缓紧张情绪的方法，释放压力。例如，在听力测试前，深呼吸、排杂念、满怀信心，集中全部注意力，达到最佳应试状态。只有平常多鼓励学生树立信心，调整心态，循序渐进地进行听力训练，感受听力乐趣，才能克服紧张情绪。
（五）激发学生英语学习兴趣
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。教师应该激发学生“听”的兴趣，充分调动学习积极性，从而提高学生“听”的自信心。教师要善于挖掘听力材料中蕴含的兴趣成分，增加学生感兴趣的英语材料。学生要达到能够听懂各种英语材料，那么就要让学生全面接触生活语言，材料可以是经典诗歌、名人演讲、电影对白、英文金曲、英语新闻等。教师可以选择一些词汇简单、发音清晰、节奏舒缓的英文金曲作为听力材料；也可以挑选一些外国影片让学生欣赏，并完成歌词和部分台词的听说训练。这些听力材料以及其中的背景杂音，将有利于训练学生在复杂的背景中准确分辨处理语言信息的能力，增强学生的实际语言交际能力，培养学生有效收听和解读不同类型的材料。教师还可以鼓励学生适当地参与一些英语竞赛。在竞争过程中，学生的好胜心理能够有效地激发学习兴趣，提高学习效率。
四、结语
英语听力理解是一个复杂的过程，在不同阶段、不同习得环境的学习者理解过程中遇到障碍程度不同。但整个听力理解过程遵循一定的规律，英语教师如果引导学生了解把握这个规律，就能更好地帮助学生克服障碍，进而促进英语教与学。