我国中小学心理健康教育的现状与发展，本文主要内容关键词为：中小学论文,心理健康教育论文,现状论文,我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
良好的心理素质是人的素质的重要组成部分，培养和造就高素质的创造性人才，是以心理健康为前提条件的。心理健康作为提高心理素质的教育，不仅是素质教育的有机组成部分，而且也是学校教育本身的内涵。我们极有必要把中小学心理健康教育作为实施素质教育新的生长点和制高点，作为加强和改善中小学德育工作，提高其针对性和实效性的一个具体举措。
一、开展中小学心理健康教育的重要意义
（一）社会和时代发展的需要
知识经济时代的人才，首先应该是心理健康的。从事创造性学习和创造性活动，要以个人的心理正常和健康为基本条件。现代神经生理学家认为，只是那些心理健康的人才会把创造潜力付诸实现。然而，随着社会竞争的日趋激烈，人们普遍承受着各种心理压力，心理障碍和心理疾病的出现也比较频繁，并呈现不断增长的趋势。中小学生正处于身心发展的重要时期，且相当一部分是独生子女，竞争的日益加剧加上独生子女这种特殊的家庭结构，很容易使其在学习、生活、人际交往和自我意识等方面产生各种心理行为问题。在这种情形下，对中小学生开展心理健康教育，帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法和能力，全面提高他们的心理素质，实现可持续发展，已成为社会和时代发展的需要。
（二）学生全面发展的需要
心理健康是中小学生德、智、体、美诸方面全面发展的基础和保证。没有健康的心理，特别是在性格方面存在缺陷的学生，很难形成良好的品德。我们的研究发现，学习不良的儿童（差生）在病态人格、攻击性、撒谎、冲动性和违纪行为等人格特征的测验中，得分显著高于普通学生。对智力发展和学习来说，健康的心理可以促进学生智力的协调发展，有助于提高学习效率，而意志薄弱、厌学、自卑、粗心、神经衰弱等心理行为问题，则是影响学生学习的主要原因。另一方面，中小学生的心理健康和身体健康的发展存在着交互作用，如果一个人长期处于不良的心理健康状态，焦虑、抑郁、恐惧、愤怒等，往往会使人产生各种身体疾病。心理健康还是提高学生审美素质的基础和条件，对他们来说，心理健康本身就是一种美，没有健康的心理，也谈不上外在美和内在美。心理健康教育还有助于劳动观点与劳动习惯的培养，而有心理行为问题的学生往往会在劳动中采取逃避的态度。因此，对中小学生进行心理健康教育是其全面发展的需要，也是为其日后有效从事社会实践活动开展的一项基础工作。
（三）实施素质教育的需要
长期以来，在我国中小学教育实践中，往往重视智力开发，忽视学生健康心理素质的培养，特别是忽视意志、兴趣、个性等非智力因素的培养，这对全面推进素质教育产生了负面效应。众所周知，素质教育强调全面贯彻教育方针，以提高国民素质为宗旨。以中小学课程改革为例，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力；加强课程结构的综合性、均衡性与选择性；加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系；倡导学生主动参与、探究发现、交流合作、改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。……实际上，上述做法需要从心理健康教育入手。中小学心理健康教育是素质教育的具体实践。
二、中小学的心理健康教育现状
（一）中小学学生的心理健康现状
近年来，国内的心理学和教育工作者对中小学生的心理健康状况做了大量调查研究，发现当前我国中小学生心理健康状况不容乐观。小学生有心理和行为问题的占总数的10%左右；初中生占15%左右；高中生约为19%。他们普遍存在着嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦虑、逆反心理、情绪反常、神经衰弱、社交困难、学习不良、学校恐怖、吸烟酗酒，乃至自杀、犯罪等心理行为问题。广州市1994年对1000名青少年的调查发现，有53.2%有心理行为问题；1997-1998年中科院心理所的专家对北京市8869名青少年的调查发现，存在心理行为问题的比率为32.0%；2000年北师大课题组在北京、河南、重庆、浙江、新疆等五个不同地区抽样选取16472名中小学生，调查结果表明，小学生有异常心理问题倾向的比例是16.4%，有严重心理行为问题的比例是4.2%；初中生有异常心理问题倾向的比例是14.2%，有严重心理行为问题的比例是2.9%；高中生有异常心理问题倾向的比例是14.8%，有严重心理行为问题的比例是2.5%。尽管调查采用的量表和问卷各不相同，得到的数据也有较大差异，但从中我们可以看出，中小学学生存在着较明显的心理行为问题是客观事实。
根据我们从1996年开始的研究和有关调查发现，这些心理行为问题主要包括学习、自我、人际关系和社会适应能力等方面，其比例分别为30%、20%、30%和20%左右。具体对小学生来说，随着年级的升高，学习方面体脑不协调、不适应的学生逐渐增多，5年级小学生问题最多。学习习惯方面的问题，2年级小学生最多，3年级最少。从整体发展趋势看，3～6年级小学生学习方面的心理行为逐渐增多。在人际关系的信任感方面，2～5年级小学生问题逐渐增多，5年级最多，6年级小学生明显减少。另一方面，小学生的人际建设性不断增强，在对社会自我、家庭自我、学业自我和自我认同上，小学2～5年级学生的评价渐趋消极，而6年级则有所回升。
在我们另一项关于中小学生心理压力事件的研究中，则发现有30%属于学习方面，40%属于人际关系方面，其它方面的占30%。可见，学习、自我、人际关系、生活和社会适应方面的心理行为问题，是中小学生心理不健康表现形式的主要方面。对此，如果不及时采取有效措施，后果将不堪设想。要预防、减少和解决青少年学生的这些心理健康问题，提高他们的心理素质，就离不开扎实而有效地开展心理健康教育。
（二）中小学心理健康教育的现状
由于受“应试教育”的影响，家长、学校、社会和教师都片面地追求升学率，学生学习负担过重给其身心健康造成了极大的危害。最近几年，在全社会尤其是教育界，逐渐认识到了对中小学学生进行心理健康教育的重要性，也有一些学校率先开展了这项工作。如北京的中关村一小、新源里二小、第五中学；石家庄的二十八中学；成都十二中学；天津市实验中学；上海的建平中学和风华中学；武汉的育才二小等。从当前的情形来看，学校对心理健康教育的呼声是非常高的，中小学心理健康教育也被摆到越来越重要的位置。1999年8月13日，教育部下发《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，把中小学心理健康教育作为推进素质教育的一项重要措施，其后又成立了全国中小学心理健康教育咨询委员会，并委托三市（北京、上海和天津）四省（陕西、河北、辽宁、四川）和三所大学（北京师范大学、华东师范大学和东北师范大学）进行研究与实验，2000年年底在上海召开了全国中小学心理健康教育实验区课题研讨会，目前正在研讨制定国家《中小学心理健康教育指导纲要》。所有这些，表明中小学心理健康教育已成为素质教育的生长点。
第一，认识到中小学心理健康教育的必要性和重要性。从国家教育行政部门的正式文件，到新闻媒体的热烈讨论，已经在教育界和社会上产生了较大影响。例如，上海市已率先在36.3%的中小学开设了心理健康教育选修课或讲座，有26%的中小学建立了心理辅导室。人们普遍认为，心理健康教育的目标是提高学生的心理素质，心理健康教育在解决学生的心理问题，提高其心理素质方面具有其他教育形式的不可替代性。但是，要真正把心理健康教育落到实处，还有一个过程。不少学校、教师和家长并没有感到自己的学生或孩子有多大的问题。据一个有近四万所中小学的某省估计，该省目前只有25%的学校对心理健康教育工作有较明确的认识，并已开始这方面的实践。看来，加强中小学心理健康教育已经是刻不容缓、势在必行了。目前的主要做法一是考虑学生的年龄特征；二是坚持正面教育；三是针对存在的心理行为问题；四是突出实践性与时效性；五是注重科学性和活动性；六是全体与个别、预防和治疗相结合，有的放矢地实施心理健康教育。
第二，加强了教育行政部门对心理健康教育的组织领导。大部分省、市、地区都成立了中小学心理健康教育研究和指导委员会，成员由领导、专家和一线有丰富实践经验的教师组成，实施组织协调、政策保证、科研工作、培训工作和信息工作，以及推广研究与实验成果等任务，力争把中小学心理健康教育落到实处。例如北京市成立了市教委德育处牵头，教科院基础教育研究所和中国科学院心理研究所、北师大、清华大学等有关科研人员参加，实验区和实验校具体实施的三结合队伍，并要求有条件的区县都要成立心理健康教育研究中心；上海市教育工委、上海市教委1999年12月联合召开了“上海学校心理健康教育工作会议”，并颁布了“上海学校心理健康教育规划”、“上海市中小学心理健康教育大纲”、“上海市中小学心理健康教育评估指标”等文件；天津市则制定了《天津市中小学心理健康教育工作三年规划》和《天津市中小学心理健康教育实施与发展纲要》；辽宁、成都、武汉和石家庄等省市也成立了心理健康教育领导小组和指导小组，负责本地区的心理健康教育的规划、指导、协调和研究工作。
第三，认真抓好心理健康教育的师资培训工作。开展中小学心理健康教育，师资是关键，许多省、市、地区在这方面做了大量工作：举办心理健康教育专兼职培训班，编撰教师培训用书，配合有关高校举办心理健康专业的研究生课程班，制定中小学专兼职教师资格认定和办法等。例如北京市2000年就对1500名专兼职教师进行了培训。上海市从1999年起，开始了为期一年的学校心理辅导专职教师上岗培训工作，经考核后由市教委颁发资格证书，并确立心理辅导教师专项职称评聘系列；此外，他们还组织了学校心理健康教育讲师团。天津市规定中学一般每校要有1-3名、小学1-2名心理辅导教师，凡从事心理辅导与咨询的教师要做到持证上岗，到目前已培训了1.2万名教师。成都市建立培训网络，实行分级培训，并将心理健康教育培训计划纳入教师继续教育的范畴，作为规范性课时计算。石家庄则采取了三级培训责任制，市教委培训心理健康教育专业教师和骨干教师，各区县培训班主任队伍，而各学校则组织全体教师学习心理健康教育知识，从而大大改善了心理健康教育师资队伍的状况。
第四，编撰心理健康教育读本和重视心理健康教育的课题研究。目前中小学心理健康教育读物、教材和教师参考用书层出不穷。上海市编写了小学生、初中生和高中生三本“手册”，并制定相关教学内容的示范录像，在2000年秋季已开始使用，全面铺开心理健康教育活动课。北京、河北、辽宁、陕西、四川和浙江、江苏等省市也编撰了不少心理健康指导读物。所有这些，在推动心理健康教育的普及化方面起了一定积极作用。北京、上海等地每年还专门召开课题研讨会，就中小学心理健康教育的内容、方法、途径和实施办法等进行研讨。值得一提的是，部分高校也参与了此项实验与研究工作。北京师范大学课题组首先开展了教师培训，培养心理健康的骨干教师；同时创设宽松的学习环境，减轻学生的心理负担，加强基地学校的重点研究，实施以点带面，全面推进心理健康教育的研究。东北师范大学课题组确定了东北地区的11个实验区，并在2001年1月就如何开展心理健康教育教师全员培训与专职教师培训，以及培训大纲和教材等问题进行了专题研讨，目前已经形成了教师三级培训的组织管理和培训网络，并统一组织制定了调查问卷，编制了“中小学心理健康测试软件”，拟就了包含九个方面的研究子课题，目前正在落实具体研究计划。
第五，全员、全程、全方位、多层次、多形式开展心理健康教育。从学校教育、教学工作的各个环节，全体师生共同参与，社会、家庭紧密配合，运用多种形式，如心理咨询电话、心理咨询信箱、宣传栏、墙报、广播、心理辅导室和大众传播媒介等进行心理健康教育，已是大势所趋。例如青岛市利用现有学科的心理健康教育内容开展教育，就收到了很好的效果；武汉市强调把心理健康教育渗透在学校教学工作和教学环节中，并制定了学校心理咨询机构建设规范，被广大师生所认可。北京市西城区的心理教育机构建立至今，已有二万多学生走进了心理咨询室；宣武区的某中小学生热线电话，记录了五万多名中小学生打来的电话……
当然，在中小学心理健康教育蓬勃开展的现状下，也存在一些问题和不足。心理健康教育的师资、心理健康课程的教材、心理健康教育研究资料以及评价机制的薄弱；不同地区学校发展的均衡性、理论研究与实际结合的紧密性、方法途径的系统性和时效性、信息资料的科学性和共享性还欠缺；个体与全体、教育与矫正、心理素质与其他素质、心理健康教育与学科教学、心理健康教育与德育的关系等也有待于进一步明确。
三、中小学心理健康教育的发展趋势
（一）心理健康教育的队伍建设
要提高学生的心理素质，首先要有高素质的教师，教师的心理必须是健康的。搞好师资队伍建设，提高广大教师的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康开展的重要条件。目前我国大多数中小学将积极开展从事心理健康教育教师的专业培训，把对心理健康教育教师的培训列入当地和学校师资培训、继续教育的计划。通过培训，使从事心理健康教育的教师提高对心理健康教育重要性的认识，掌握进行心理健康教育所必备的知识和能力。当然，通过培训取得证书的教师，还要有从事专职心理咨询（辅导）教师资格认证，目前国家正在筹备这方面的前期工作。今后的方向是学校逐步建立在专家和校长的领导下，以思想品德课和思想政治课教师、班主任和团、队（专职共青团、少先队）干部为主体、专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。这里中小学心理健康教育教师骨干是主体，班主任是基本队伍，是具体实践者。对班主任进行心理健康教育的培训将是今后相当一段时间内的重要工作。培训内容包括心理健康的知识、指导思想和方法等方面，同时有望与师德教育结合起来。今后的考核将是教育行政部门与科研部门有机结合的综合考核。这里重要的是，学校对每个教师都应提出重视对学生进行心理健康教育的要求，使教师具有关心学生心理健康的意识，要创设和构建一个心理健康教育的良好环境，学校的每一位教师都应成为学生的心理保健医生。今后学校进行心理健康教育的发展趋势应该是：既有专职的心理健康教育教师，其他所有的教师又都能在日常各项教育教学工作中，全面贯彻和渗透心理健康教育，而班主任则成为上述两者紧密联系的桥梁。
（二）心理健康教育的模式
要有效地开展对中小学学生的心理健康教育，实现全员、全程、全方位的具体操作，必须建立一套学校心理健康教育的运行模式。首先，校长要重视心理健康教育，以班主任为基本队伍，以心理健康教育教师为中坚力量，从组织上保证学校心理健康教育的开展。在开展心理健康教育的渠道上，应建立起全方位的心理健康教育模式，其中学校是开展心理健康教育的主渠道。根据学生的不同年龄特点，小学的心理健康教育可以游戏和活动为主，初中可以活动和体验为主，高中可以体验和调适兼顾，但要始终贯穿一条活动主线，突出实践性和活动性；同时强调对不同年龄特征的学生，心理健康的内容应有所侧重。另外，可以采取多种途径和方法来进行，如在学科教学中渗透心理健康教育，还要利用班主任工作、学校、班级或团队活动和校园文化活动，有意识地开展一些有利于培养学生心理素质的活动。除此之外，还要与学校外部的心理健康教育环境相结合，做到学校家庭和社会齐抓共管。
目前应强调心理健康教育的三个主体，学生是主体，教师是主体，家长也是主体。另外，从接受心理健康教育的对象的多少来看，心理健康教育又可分为面向全体学生和面向个别学生两种。面向全体学生的心理健康教育模式可以采取开设心理健康讲座、建立心理档案、在学科教学中渗透（即利用学科知识点、涉及点、接触点、联系点等）、在各种集体活动和社会实践活动中渗透等形式；面向个别学生的心理健康教育模式可以采取个别心理咨询、心理辅导、网络指导、行为矫正等方式。
（三）心理健康教育的方法
根据中央和教育部指示精神，要求中小学通过多种方式，对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，充分发挥学校心理健康教育主渠道的作用。上海市教委明确提出了今后开展中小学心理健康教育的三条途径：一是全面渗透在学校教育过程中，这是主要途径；二是开展心理健康教育活动；三是设立心理咨询中心或心理辅导室。从微观和具体操作看，可以从众多方法中选择适合学校特点的方法，如，进行心理健康知识的普及教育，但不是心理学知识的普及，更不是按学科教学的思路进行心理健康教育，而是运用心理健康知识解决学习和生活中碰到的实际问题，以增强学生的自我心理修养，提高自我评价能力；为学生建立心理档案，使老师和家长更好地了解学生，学生正确地认识自己；开展心理咨询和辅导，进行团体咨询或个别咨询，帮助学生扫除成长中的障碍和烦恼；开展丰富多彩的学校、班级、团队活动，使学生在活动中磨炼意志，养成良好的习惯，锻炼能力，促进良好个性的发展；调动家庭和社会的各种力量，创设符合中小学生健康成长的环境等。