云南省昭通市镇雄县碗厂中心小学 657000
摘 要：“对话式”阅读教学是教师为了深入解读文本的内涵、情感、语言，从而组织的教师与学生、师生与文本、学生与学生之间的多元交流活动。小学阶段是培养学生良好的学习方法、学习习惯的重要时期，“对话式”阅读教学中，教师要转变对话行为，避免对话形式化、自由化、无序化、汇报化、问答化、舞台化。
关键词：阅读教学 对话式教学 教师行为
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。“对话式”阅读教学中，教师要从大处着眼、小处入手，合理谋划，巧妙布局，正确、有效地转变教学行为，让学生在积极主动的阅读教学活动中熏陶情感、积累优秀语言、享受审美情趣。结合语文“对话式”阅读教学的实践，我就教师的行为转变谈几点认识：
一、争做课堂的调控者，避免对话形式化
“对话式”阅读教学中，要出现真正的师生对话、生生对话，教师必须给予学生充裕的时间，让学生仔细揣摩文本，倾听文本的言说，设身处地地进入课文描写的情境中，与编者、作者和文字对话，在理解文本的同时追求对文本的多元解读。如执教《爱如茉莉》时，教师在指定阅读课文后让学生回答：那株茉莉花如此“平淡无奇”，为什么妈妈却说真爱就像茉莉？随即让学生找出课文中可以感受到“爱如茉莉”的细节。在这个教学案例中，学生对课文的了解仅仅只有快速阅读的几分钟，根本没有充裕的时间深入文本，教师就迫不及待地开始对话。在缺乏充分阅读和独立思考的前提下，学生的思想无法与文本的内蕴碰撞出火花来，学生对文章流露的情感、韵味没有丰富的体验，赶鸭子上架般地进行对话，学生也只能表述得生硬肤浅。
二、争做课堂的引领者，避免对话自由化
“对话式”阅读教学虽然强调生成性的重要，但并不是以此为唯一目标。如某位教师意图通过不同的学生，分别从两个角度观察昆虫而得到不同的启示，向学生普及辩证思维和人生观教育。然而，教学过程中学生质疑虫子为什么不动的发问却被教师大加赞赏，于是剩下的时间都用来分组讨论让昆虫爬的多种方法。一堂课热热闹闹，但学生实际学到什么还有待商榷。因此，教师应争做课堂的引领者，避免对话自由化。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、争做课堂的设计者，避免对话无序化
对话是教育者为了深入解读文本的内涵、情感、语言而组织的教师与学生、师生与文本、学生与学生之间的多元交流。教师不能片面理解对话实质，完全放手课堂的话语权。“对话式”阅读教学中，部分教师走向另一个极端，不做教学设计，一切等走进教室以后再说。于是整节课教师与学生即兴抒发，讨论得是热火朝天，课堂氛围十分活跃，学生们都争先恐后地发表自己的看法，但所讨论的话题很多都脱离了文本，或者关注文本中的细枝末节，展开漫无边际的想象。结果生成的对话脱离文本，根本毫无价值。这几乎成了某些教师的阅读教学常态，整堂课你一言我一语，却背离了整个教学过程。为改变这种现状，教师应争做课堂的设计者，避免对话无序化。
四、争做课堂的革新者，避免对话汇报化
“对话式”阅读教学提倡的对话主体平等，不仅是师生之间，也包括生生之间。教学实践中，有的教师往往多和优等生开展对话，教学设计的问答环节也基本上由优等生来完成，其他学生的话语权被无形中剥夺了。对话天平被人为地推向了优等生，学生和学生之间的对话地位有了差异。一堂课下来，总是固定的几个人在发言，其余学生则处于失语状态。这样的话语权限制还存在于被视为对话的不二法宝——小组讨论中，教师习惯把优等生和一般学生分在一起，以为有利于合作探究的互补发现，殊不知二者在知识建构上的差异必然使优等生崭露头角，从而获得本组的代表发言权，其他学生则沦为陪衬。“对话式”阅读教学面向的是所有学生，教师不能无意或有意地限制多数学生的话语权。
五、争做课堂的组织者，避免对话问答化
课堂学习中，教师对每个问题几乎都有预定的答案。然而，许多教师却要以民主对话之名行权威话语之实。不论对话结果如何，最后被肯定的还是教师预设的答案，并强制学生接受。如教师在阅读教学中提问：冰雪融化后是什么？大多数学生回答：冰雪融化后是水。教师对这一答案进行了肯定，因为这就是教师准备的答案。突然，有学生说冰雪融化后是春天。然而老师并没有对这个学生进行表扬，其实这个答案非常好。这样千方百计引入预设答案，即使被前人或教学经验证明有多么正确，也是限定了学生思考的广度和深度，可能一个更好的答案会无形中消失。
六、争做课堂的参与者，避免对话舞台化
“对话式”阅读教学是师生独一无二的一段生命历程，也是饱含师生灵魂融合度和生命力的一面镜子，每堂课甚至每个衔接的教学环节都成为师生之间不可言说的一次精神冒险，并收获了愉悦充沛的高峰体验。教学实践中，学生的个体发展受教师权威影响，学生的质疑仍停留在作秀的假象上，大大小小的问题是提了不少，但教师全然无视，只顾抛出自己精心设计的问题，按教学流程走。其实，在“对话式”阅读教学中，教师不应当如此，而是应当争做课堂的参与者，避免对话舞台化。
参考文献
何清萍 论语文阅读课教学中对话式教学的教师行为[J].新课程(下),2015,(06),315。
论文作者:张富群
论文发表刊物:《中小学教育》2016年7月总第248期
论文发表时间:2016/7/21
标签：教师论文; 学生论文; 文本论文; 课堂论文; 阅读教学论文; 争做论文; 优等生论文; 《中小学教育》2016年7月总第248期论文;