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在人们的赞赏和肯定中，衡水中学已站到了中国高中教育的最前沿。它从十多年前的不为人所知，到慢慢成为受人追捧的“香饽饽”，期间的质疑相伴而生，衡中人用鲜活而生动的办学实践，不断回答着各种质疑，不断在质疑中前进。
敢于面对不断出现的质疑
——世纪之初，衡水中学凭借“素质教育更能提高升学率”、“学校应该是一个精神特区”等新理念的提出，有效提高了教育教学质量，并在全国刚刚打开一点知名度的时候，曾被有些人称为“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实”。
几年后，衡水中学持续大面积提高了教育教学质量，不仅为全国重点高校输送了一大批优秀生源，而且拥有不同特长的学生更似雨后春笋般冒了出来，如入选《我为写狂》一书的少年作家刘婧、中国智能机器人大赛一等奖获得者杜霖、中国青少年科技创新奖获得者刘昭、“新苗杯”全国在校生节目主持大赛省区第一名张颖……
学生个性的一次次绽放，办学实践的一个个转变，衡中人用事实回应了这些质疑。
——当衡水中学突破“应试教育”藩篱，大力践行“给学生终身难忘的教育”，积极构建“激情燃烧的乐园”，开创了德育工作、教学改革、教育科研、师资队伍建设齐头并进，高考成绩、体育艺术、学科奥赛、科普教育、心育工作以及家校合作百花齐放新局面的时候，又有人认为衡水中学将应试教育发挥到了极致。
事实上，任何搞应试教育的学校特别是极端应试教育典型，她不可能在方方面面的工作上都有所建树。因为，应试教育关注的是分数，它不可能去注重学生的思想道德、健康状况、艺术修养、科学素质，等等，更不要说各项工作都能走到全国前列了。
时至今天，仍有一些人对她提出怀疑，认为高考就是学校学生生活的全部，称“没想到中国竟有这样的学校”；认为衡中的学生身心是不健康的，生活是不幸福的，学生无法成人，亦不能成才。
但是，从中科院院士周恒、航天科学家张厚英、老科学家徐德诗乃至世界激励大师约翰·库缇斯等众多大师与学生的亲密接触，再到2004届毕业生葛修远作为最年轻的记者夺得第21届中国新闻最高奖、2006届毕业生王烨与其队友获“联想NBA纪念机型营销创意大赛”全国总冠军、2010届毕业生郭昕硕随同胡锦涛总书记赴美参加APEC峰会系列活动……以上一个个鲜活的事例，无不说明一个问题——作为一所富有责任感的学校，必将培养一大批有责任感的高素质人才。
那么，为何又会出现上述质疑呢？
衡水中学党委书记、校长张文茂认为，“人们对衡中的质疑和评论，绝大多数是善意的和好的，其中，有反映中国教育模式和教育制度创新的宏观问题，有对当前普通高中教育使命的叩问，有对眼下高考改革发展中存在问题的思考，也有对应试教育走向素质教育过程中各种现象的思考，同时也有对衡中发展中存在问题的反映”。
资深记者白宏太说，“时隔几年后再次走进衡中，记者在学校奇迹般的发展背后，看到的是教师和学生之间的和谐互动、共同成长……”
辽宁盘锦高级中学刘捷老师实地考察后认为，没接触学生，我们以为衡中培养出来的是高分低能的书呆子，没想到学生德才兼备，其综合素质之高让人叹服。
因此，聚焦和探讨“衡中现象”，不能让思维与实际脱钩、与实践断裂，不能离开中国高中教育的“国情”，也不能不自觉地陷入非黑即白的思维窠臼，否则，“横看成岭侧成峰”，我们难免盲人摸象、以偏概全了。
更致力于教育规律的回归
“衡中现象”的内涵是什么？从易见易感的数据上简单地看，是培养了一个又一个河北省高考状元，是为高等学府输送了一批又一批优秀生源，但从教育发展的深层次的角度来看，我们可以看到：
——衡水中学旗帜鲜明地提出创建“精神特区”，“先有父母心，再做教书人”，以此大力培养和巩固广大教师的高尚师德。因为，高尚的师德是学校的第一影响力，是一种难得的优质教育资源，更是一个国家的道德标杆。
“这种精神层面的东西，其本身就是教育质量，就是高考‘升学率’，教师师德和教学成绩成正相关”，张文茂校长说。
“来到大学，你就会知道，衡中的老师是最能感动你一生的人。”现就读于北京大学的王丽雅说。
可以说，衡中的老师们以最具体、最有效的实践，给了学生最生动、最深远的影响。
——衡水中学明确提出素质教育的主阵地是课堂。课堂教学不仅可以解决知识的问题，也可以解决能力和品德的问题；不仅可以解决面向全体学生的问题，也可以解决全面而有个性地发展的问题。
于是，衡水中学在把课堂时间压缩到四十分钟的基础上，全力以赴抓好课堂教学常规，要求教师在课堂教学中必须做到“三允许”，即允许学生出错、允许学生质疑、允许学生争辩；每节课都要落实“四个五”，即教师连续授课时间不超过五分钟、学生自主掌握时间不少于五分钟、有价值的问题设计不能少于五个、有效的个别提问不能少于五个人……精讲善诱，因材施教，让学生自主观察、自主探究、自主合作、自主思考，勇于提出不一样的见解，敢于发表不一样的观点，努力养育学生的创造性思维和能力。
“高中生活的分秒必争并不意味死气沉沉、不苟言笑，也不意味着缺少快乐与轻松的机会，相反，在衡中的课堂里，开怀大笑成了一道最美的风景线。笑声与课堂效率之间存在着必然的联系吗？回答是肯定的。衡中认为，要提高教学效率，就要让学生的思维活跃起来，而思维活跃往往是在放松的状态下实现的。”《人民教育》教学室主任余慧娟说。
国家985教师教育创新平台首席科学家胡卫平指出，课堂教学环境对学生的创造性思维和创造性人格的形成具有最直接的影响。课堂教学能给学生多大的舞台，学生就能跳出多美的舞蹈。久而久之，学生的思维就会像插上翅膀一样自由飞翔。
也许有人认为，衡水中学的做法并不一定完全科学，但我们不能否认其正在逐步走近科学，正在向教育规律靠拢。教育改革和探索的过程，就是不断走近规律的过程。
——衡水中学大力倡导精细化和人性化管理，不断弱化“管”，努力强化“理”，注重沟通、服务和引领，强调严格但不苛刻、尊重但不放纵，切实走近教育规律。
如规范休息制度，避免宿舍里有睡的有闹的，保证学生八个小时以上的高质量睡眠；规范零食制度，杜绝路上边走边吃的现象，保证营养充足且能培养良好行为习惯；规范跑操制度，远离一盘散沙式运动锻炼，保证学生的体育锻炼效益实现最大化；严格自习制度，让学生自主学习更加高效，保证把课下的时间和空间都还给学生……
虽然，这仅仅是一些小的细节，但却是人文的、人道的和人性的，是对每一个学生最大的尊重。如此，才把蕴藏在师生内心深处的积极因素发掘出来，使师生个性飞扬、灵性闪动、人性升华，进而幸福快乐地学习、生活和工作。
——衡水中学大张旗鼓地搞“给学生终身难忘的教育”，哪怕是高三，一天一次的“新闻课”，一周一节的班会课，两周一节的团活课，都是雷打不动，而且还要花很多时间组织系列精品德育活动，如走近衡水湖湿地、走近衡水内画等，努力创造充满吸引力的教育，把发展自主权交给学生，让学生在体验中学会相互欣赏和尊重，促进了学生健全人格和情感态度的培养。
在这里，虽没有深奥的高层次理论，但却蕴藏着丰富的内涵，如“让学生真正成为主体，会产生惊人的爆发力”，“融洽的师生关系是改善教育教学的催化剂”，“学生的成长首先得益于教师的专业发展”，“教育就是服务，其实质就是了解和满足学生的成长需求”，“决定学生长久发展的，除了课堂和书本知识，还有从更广阔空间获取的情感、态度、能力和价值观”……，与其说这是一些可操作的具体做法，还不如说这是一种教育思想和理念更妥帖。
从衡中走出去的学生，学校到底留给他们些什么呢？
“作为一名曾经的衡中学子，时常难忘追求卓越的校训，它将与我终身相伴。正是在这样一种精神力量鼓舞下，走出母校的莘莘学子，仍然在各行各业不断进取，勇攀高峰，取得了辉煌成就。”校友李欢于清华大学写道。
“在衡中学到的知识是次要的，高考仅仅是一项‘副产品’，重要的是，她一点一滴教会我们做人。”现就读于北大的苑远说。
衡中的办学行为是否遵循教育规律，学生们的成长感悟就是最好的回答。当然，它也说明这样一个问题，让教育引领学生的健康成长乃至一生，这就是衡水中学教育改革的重要成果。
因此，有教育专家评价衡水中学的教育，认为它不是一种简单的教育模式，不是一般意义上的教育现象，而是包含着深刻的思想内涵，是衡中人长期探索教育规律的结晶，是致力于回归教育本真走出来的一条创新之路。
关注学生成绩更关注其未来发展
这些年，衡中人一直在思考：普通高中的功能是什么，定位又是什么？是关注高考分数和成绩，把学生送进高等学府，还是关注人格教育和未来发展，让学生适应和迎接社会的挑战？
张文茂校长认为，如果站到国家发展的战略高度来看，高中教育对提升国家的竞争力和全民基本素质具有基础性、先导性作用。目前，高中教育已从精英走向大众，是创新人才培养的起始环节，有着自己的特定任务和独立价值。它既承担着为高校输送优质生源的义务，也承担着为学生顺利就业打基础的责任，更担负着促进学生个体发展、发掘学生个性宝藏、实现学生个人价值的重任，高中教育必须为学生的终身学习、人生幸福、融入社会、担当责任打好基石。
张文茂校长说，“高中教育不关注学生的成绩不行，但仅仅关注成绩和分数远远不够，我们还要关注学生的人品、学识、能力、情感和态度等，让学生学会做事和做人，始终充满激情地学习、生活和发展，不断进步，不断超越，进而变得更加优秀、更加卓越。”
衡中人认为，激情比智商更为重要，因为，创新最关键的是要有激情。为了给学生的终身幸福奠基，努力培养一批创新型人才，衡水中学全力构建激情文化，最终形成了弥漫着整个校园的特有的一种“精神”和“生态”。
《中小学管理》主编沙培宁强调，正是这“精神”、这“生态”，使衡中的德育成为一种深入骨髓的浸润，一种触动灵魂的体悟；使衡中的学生在精神发育最关键的时期，获得了最丰富的营养，找到了自我发展的动力之源。
从实践上看，把关注高考成绩与关注学生精神成长有机统一起来，把思维创新与质量创优紧密结合起来，让学生在深造后能将所学到的新知更好地转化为服务社会的能力，在这些方面，衡水中学有其独到的价值。
2004届毕业生郝佳不仅获得“清华大学优秀学生干部”、“北京市优秀毕业生”等殊荣，还被清华大学保送直接攻读博士学位；2008届毕业生赵骥考入清华后，学业成绩始终保持年级前10%，连续两年获高额奖学金，并担任了清华大学辩论队队长，南征北战，取得了不俗成绩……
责任意识、科学精神、学习能力、行为养成、艺术修养……这些构成了衡水中学完整的教学和育人体系，而这些要素也将为学生未来的可持续发展奠定基础。
“学校能送给学生的，不仅仅是一张大学录取通知书，最重要的，是给他们终身难忘的教育和终身受益的情感和能力”，王建勇副校长说。
关注分数更关注学生的未来发展，衡水中学为不同学生提供了不同的教育。由此，当学生丢掉捆绑在他们身上的枷锁以后，他们获得的是无价的精神财富与强大的内驱力。
施久铭记者认为，衡中的学生即使到了高三，老师们还坚持让他们写记叙文，甚至是小小说，他们要把学生艺术创造中的真实情感经历唤醒并释放出来。而它更大的价值就在于，这种教学，由于眷注了学生的真实情感，而使之终身受益。
由此来看，之于今天的衡水中学，成绩和分数只是表象，如果冷静和理性地透过表象看本质，不难发现，它体现出的是一种开放、灵活、多样的特色教育，体现出的是对学生未来发展的尊重和包容。