明暗两线巧穿插，珠联璧亦合——浅谈“任务驱动＋情感追击”教学模式的运用，本文主要内容关键词为：浅谈论文,教学模式论文,明暗论文,情感论文,珠联论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程标准指出，任务型教学是一种以人为本的，适合学生个性发展的教学模式。它以具体的任务为动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。目前，该种教学模式受到广泛应用，但我在实践中总发现或多或少有部分学生对提出的学习任务很淡漠，任务完成的效果也不是很理想。我认为任务型教学只是一条明线，其中还有一条暗线起着关键的作用，那就是积极的学习情感。心理学研究表明，积极的情感可以爆发出惊人的力量，在积极的情感推动下孩子注意力高度集中，思维活跃、敏捷，记忆力增强，观察力敏锐，想象力丰富；反之在消极情感作用下孩子注意力难以集中，注意的范围缩小，观察力下降，记忆力减退，思维混乱，反应速度减慢。由此可见，只有明暗两线巧妙穿插，学生才能体会到学习任务完成后的成功感，进而以更饱满的姿态进入下一任务的学习。为此我提出“任务驱动＋情感追击”的教学模式。下面以苏教版“You May Call Him”（Lesson 19,Book Ⅲ）为例作一说明。
一、激发“为用而学”情感，提出总任务
1.复习“Go and get…,please?”句型
（教室四周布置park,office,TV room,cinema的场景，安排四位学生呆在里边）
1)师生freetalk:
T(teacher):Is everyone here today?
S(student):No,…is not here.
T:Where is he (she)?
S:He(She)is in the park/office/TV room/cinema.
T:Go and get…,please.
（让这位学生去到其中一个场景去找该同学）
2)学生之间在教室的场景中练习会话。
3)小组表演以上对话。
2.提出总任务：How can I get to his home?
（事先安排一名同学到教室外面。）
T:Today Lin Hua is not here.He is at home.Because he is ill（做生病的样子）But look at his school bag.（林华把他的书包遗忘在教室里了）How call I get to his home?（模仿刚才学生去找人的样子，但现在却不知道怎么去他家，很无奈）Please help me!
如果人为地把学生所学的知识与现实生活分离，那么学生就不能自觉地把教师用各种方式提出的学习任务视作自己的义务。上一环节通过创设林华的书包遗漏在教室这一小事，激发学生“为用而学”的情感。此时学生头脑里都在思索怎样用英语打电话，怎样问电话号码等一系列的相关句型。他们都对即将学习的句型翘首以待。
二、倘徉“边用边学”情感，分解总任务
1.学生提出建议“You,may call him.”
1)S:You may…（打电话手势）
T:You may call him.
2)学习“You mag call him”这个句子。
3)师生对话：
T:How can I get to his home?
S:You may call him.（打电话手势。）
4)学生之间以对话形式互相练习学过的句子。
2.老师对完成任务过程中碰到的困难提出问题
“Would you please tell me his telephone numbler?”
1)T:Ok,now let me make a call.（欲打电话又放下）But I don't know hie telephone number.Would you please tell me his telephone number?（在电话通讯栏查找）
2)学习该句型。
3)师生问答：（看见林华家的电话号码后）
T:Would you please tell me his telephone number?
S:Sure,It is…
4)师生问答：（指着另外一些学生家的电话号码）
T:Wluld you please tell me xxx's telephone number?
S:Sure,It is…
5)学生之间互相对话。
3.学习“Pardon”
1)游戏：老师报出某某同学家的电话号码，要求学生写下来。
2)一些听力基础好的同学马上就写出来了，但一些听力不怎么好的同学头冒出了汗，出现了难受的神色。这时候老师提供帮助：
T:You can say to me,“Pardon?”
3)练习使用“pardon”。
4)继续游戏
在“How can I get to his home”的总任务指引下，学生在“为用而学”的积极情感下，马上想到You may call him.当使用中发现不知道他家的电话号码后，让学生本来已对打电话信心百倍时，又不得不再学习“Would you please tell me his telephone number”这个句型。这样总任务通过“边用边学”分解为2个分任务，学生徜徉于这种有张有弛的情感中，有助于自始至终牵引学生的注意直至任务圆满完成。
三、满足“学完就用”情感，展示总任务
1.老师和一名学生示范表演刚才找林华的对话。
T:Excuse me,is everyone here today?
S:No,Lin Hua is at home.He is ill.
T:How can I get to his homo?
S:You may call him.
T:Would you please tell me his telephone number?
S:Sure.It is…
T:Thank you very much.
2)学生模仿练习会话。
2.观看Mrzhang找Mrking的VCD（课文对话）。
3.角色表演
学生通过耳濡目染，通过自己的亲身经历与体验别人的角色扮演来完成这样一次任务后，最大的感觉就是一种成功的喜悦，这种喜悦需要及时地释放，需要外界情感的肯定，因而满足这种“学完就用”的情感，其实也是恰到好处地完成了展示总任务的环节。
四、放飞“弘扬个性”情感，升级总任务
1.准备给林华打电话。
2.表演：
A:Hello,is Lin Hua at home?
B:Yes,It is me.
A:How are you today?
B:Not bad,thank you.
A:Here is your school bag for you.
B:Would you please take it for me?
A:Ok.
B:Thank you.Bye!
A:Bye!
成功的外语教学应是创造真实的情景，让学生有机会使用自己已学过的语言材料。在大多数学生完成任务的同时，教师也必须提供给学生弘扬个性才华的舞台，那就是任务升级。在这一环节中，因为学生已完成了预设任务升级。心理上的负担减轻了，在这种情况下，师生进行即兴创造，那么这种教学就可称之为一种艺术了。
总之，任务型教学不是简单的任务分割与合并，它的提出要有一定的实用性和趣味性，教师可根据教材选择与生活中常见的此类情景进行搭桥，努力帮助学生跨越此座辅助桥梁，深入到对话情节，甚至还能多走几步，体会一下“别有洞天”的味道。