采用“项目学习法”构建高校学生信息素质8W教学模型，本文主要内容关键词为：高校学生论文,模型论文,素质论文,学习法论文,项目论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1 大学生信息素质现状分析
大学生的信息素质水平和大学生的信息素质教育的发展态势不仅影响学生的成长发展，更关系着国家将来的竞争实力。但有关的调查结果表明，无论是国内还是国外，当代大学生的信息素质仍然不高。据美国加州大学伯克利分校1994-1999年的跟踪调查结果表明：大学生将继续被组织与获取信息的一些基本规则所困扰。①据西南师范大学的韩毅等人在对该校大学生信息素质水平调查中发现，我国大学生普遍存在着如下问题②：(1)不能扩展信息需求，对信息需求的控制和挖掘能力不够，很少有制定一个完整查询方案的意识。(2)缺乏有效获取信息的基本技能，获取信息渠道单一，查寻方向倾向于图书馆传统的纸介质文献。(3)缺乏批判、评估信息及其来源的能力，很少有人去了解分析信息物理的、文化的和信息生产的背景，并理解这些背景对信息解释的影响。(4)信息利用能力差强人意，只有约50％的学生能够将获得的信息加以转换以解决问题，大部分同学从未利用信息制定计划或创新产品。(5)信息道德与信息伦理意识淡薄。较少有同学注意到信息审查与信息自由问题以及知识产权、版权及合理利用有版权资料的问题……
笔者认为，要成功地对大学生开展信息素质教育，除制定科学、明确的培养目标，规范信息素质教育评估执行标准外，还要改革信息教育模式，建立起一套以信息能力和创新能力为培养基础的新型教学体系，它需要在教学的组织、教学内容、教学评价、师生关系诸方面进行革新，构建一种以项目活动为中心的合作学习新模式，即采用任务驱动，采用围绕项目展开实践活动的方法进行教学，使学生便于自主地认识活动，掌握诸如信息获取、检索、加工、表达、交流等信息技术，全面构建一种新的信息学习环境范式。
2 项目学习法的涵义和特征
项目学习法，也称“基于项目的学习”(Project-based Learning，简称PBL)，最早见于1918年美国教育家Pilpatick所撰写的文章“The Project Method”中。初指对儿童兴趣在教学中的保护和引导，后发展成一种新型教学模式。
2.1 项目(Project)的定义
“项目就是以一套独特而相互联系的任务为前提，有效地利用资源，为实现一个特定的目标所做的努力。”(杰克·吉多等人，1999年)。可见，项目中包含一系列具体的带有共性的“主题(Topic)”，教育领域中的“项目”指的是一种学生围绕所选主题进行的一系列调查、观察、研究、表达新学知识、展示和分享等学习活动。
2.2 项目学习的定义
“项目学习”中的“项目”是管理科学中的“项目”在教学领域的延伸、发展和具体运用。因此，其指的是一套能使教师知道学生对真实世界进行深入研究的课程活动，它以学科的概念和原理为中心，使学生在真实世界中借助多种资源开展探究，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。
2.3 项目学习的特点
在基于项目的学习中，指导教师从学生认知基础和生活经验出发，依照教学内容设计出项目(或方案)，创设与学生生活经验密切联系，富有挑战性的情境，引导学生参与到项目中去发现并提出问题，在解决问题的过程中，使学生获得最基本的知识、技能和方法。在整个学习过程中，学生始终处于主体地位，教师则扮演着组织者、引导者的角色，通过引导、建议去鼓励学生的不同想法，提升学生的综合、分析、判断等高层次的思维能力，培养学生的探索精神和问题解决能力。
与一般的课堂教学相比，基于项目的学习在教学模式、教学内容、师生角色上都有很大的差异，如下表中所示：
3 基于项目学习的信息素质教育过程模式
3.1 信息素质教育学科目标
信息素质这一概念是信息产业协会主席保罗·考斯基于1974年在美国提出的④。完整的信息素质应包括三个层面：文化素质(知识层面)；信息意识(意识层面)；信息技能(技术层面)。
自从信息素质的概念被认可以来，其定义就不断地扩展和演变着。1992年道尔在《信息素养全美论坛的终结报告》中指出了信息素养者的能力：一个具有信息素养的人，能够形成基于信息需求的问题，能够确定潜在的信息源，能够制定成功的检索方案，从包括基于计算机的和其他的信息源中获取信息、评价信息、组织信息用于实际的应用，将新的信息与原有的知识体系进行融合，以及批判性思考和问题的解决过程中使用信息⑤。
目前最具影响力的是2001年1月由美国大学和研究图书馆协会(ACRL)制定的“高等教育信息素质能力标准”⑥。该标准揭示了大学生应具备的五个方面22项具体能力指标，可以借鉴到学科教学中来，成为较为规范、科学的教学目标体系。
3.2 基于项目教学的信息教育8W模型
信息教育的8W模型是利用项目学习的教学原理，将传统的学科目标和真实的学习环境融合在一起产生的一种新教学模型⑦。信息教育8W模型注重角色的改变，包括教师角色、媒体专家、技术人员、学生和技术本身，这种教学方法注重于学生探索信息世界，选择主题和问题，应用信息处理的过程和技术形成有意义的项目，注重开发以学生为中心的、信息丰富的、基于问询式的学习项目。
3.3 在信息素质教学中实施项目学习法的过程
明确了培养目标，并结合学生的具体情况，在教学实践中，本着以学生为主体、教师引导监控的原则在信息教育中实施项目教学模式。整个流程大致可分为八个基本步骤：Watching-Wondering-Webbing-Wiggling-Weaving-Wrapping-Waving-Wishing。
3.3.1 Watching(探究)：设计项目，创设环境
教师设计的项目应包含一系列具有一定复杂性、真实性的问题，要求学生观察自己的环境，结合兴趣充分参与到项目设计中。项目的内容构成一个专题，让学生能够明确自己将要在一个什么样的范围内进行探究、学习。
3.3.2 Wondering(提问)：选择主题，分组协作
在学生分组充分讨论的情况下，确定问题所在，形成需要解决的问题，最终形成明晰的信息需求并能准确地表述出来。要求学生依据自己的特长，在小组内分解问题，制定计划，明确角色分工。
3.3.3 Webbing(搜索)：探究协作，收集整理信息
指导学生查找、检索和访问信息。调查关于主题的信息资源，确定资源范围及优先次序；收集关于重点主题的信息。这时学生需要学习收集信息的技巧，要保证小组中的每一个成员都协同合作。确定获取资料的来源，通过各种手段获取资料，并按一定规则或原则对资料整理、组成、管理。
3.3.4 Wiggling(评价)：分析、评价信息
对学生来说，这经常是最艰难的部分，他们经常会对自己所找到的信息不能确定，对自己项目的进程难以确定。评价包括对内容的评估，对信息查找过程中的线索、思维和角度评估，进行评价、作记录，整理参考书目。
3.3.5 Weaving(综合)：处理信息，比较选择
处理信息，批判性的思考，对信息进行组织，建立模型，明确计划。主要注重信息的应用、分析和综合。在比较选择中优化信息，以备利用。
3.3.6 Wrapping(创造)：讨论策略，制作作品
小组讨论确定解决问题的策略与方法，并开始实施。项目学习的最终成果各种各样(电子文档、多媒体、动画、表格、报告、宣传册、程序设计等)。
3.3.7 Waving(交流)：汇报演示，交流成果
完成主题研究后，各学习小组要相互交流，通过演示，出版和共享，将自己的思想与他人交流，学生通过分享自己的思想，得到来自他人的反馈。成果交流的形式多样，如举行展览会、报告会等。各学习小组通过展示自己的研究成果来表达在项目学习中所获得的知识和所掌握的技能。
3.3.8 Wishing(评估)：自评、互评，总结反思
对解决问题的过程和结果进行评估、评价和反思，重新考虑项目是如何进展的，考虑未来的各种可能性。师生针对汇报对所做的主题进行自评、互评，可以组织学生参与制定规划，并引导、激励学生参与到评价中去。从主题的选择、学生在小组学习中的表现、计划、时间安排、结果表达和成果展示等各方面综合设计评价指标，设置相应的权重，做到评价的规范、科学、公平。
4 项目教学在信息素质教育中的实际意义(11)
项目教学鼓励学生自主参与，学会学习，培养学生的自学能力，倡导收集、判断分析、筛选、处理信息等各种能力的形成；打破了课堂的封闭性，理论联系实际，学以致用，引导学生综合运用知识分析问题、解决问题，培养合作精神、实践能力，获得基础性学力、发展性学力、创造性学力的综合发展；使学生获得了处理信息的能力、自主学习的能力、探索创造的能力、多种思维的能力、综合应用知识的能力、手脑并用的能力、相互协作的能力以及社会交往的能力。
基于项目学习强调了知识的获取需由学生主动去体验，它所涉及的内容通常是跨学科的，它要求学生运用多种信息资源来进行实例研究，充分调动了学生的主动性学习兴趣，培养了学生的多种能力，收到了较好的教学效果，随着教学改革的深入，信息教学必将在培养学生高素质的信息能力方面发挥更大的作用。
注释：
①廖仁光，臧凤梅.论大学生信息素质评估体系的建立.图书馆论坛，2006(1)：60—63
②韩毅等.大学生信息素质水平调查研究——以西南师范大学为例.情报理论与实践，2006(4)：438—441
③任英杰，戴心来.网络环境下基于项目的协作学习研究.电化教育研究，2004(12)：57—60
④lurkowski,P.The Information service environment relationships and priorities VS National Commission on Libraries and Information Science,1974
⑤Doyle,C.S.Final Report to National Forum on Information Literacy(ED 351 033),1992
⑥Association of College and Research Libraries.Information literary competency Standards for Higher Education.http://www.ala.org.acrl.ilintro.html
⑦祝智庭.信息教育展望.钟启泉主编.学科教育展望丛书.上海：华东师范大学出版社，2002.2
⑧陈晓琳.美国“高等教育信息素质能力标准”对我国高校信息素质教育的影响.黑龙江教育学院学报，2006(3)：40—42
⑨方凌雁.综合实践活动课程中项目学习应用的实践探讨.上海教育科研，2006(2)：39—41
⑩黄纯国.项目学习法在信息技术教学中的应用.软件导刊，2005(6)：19—21
(11)吴海红.采用“项目教学”培养学生信息素养综合能力.中国教育论丛，2005(10)：564—566