中小学心理健康教育教师专业发展的个案研究
周乐泓
（广东石油化工学院 广东茂名 525000）
【摘要】 本文采用查阅资料法了解教师专业发展的内涵和理论取向，采用个案调查法研究中小学学校和家长对教师专业发展的重视程度；教师录用、培训和考核情况以及教师专业发展的自身努力情况。最后结合个案研究调查结果提出提高中小学教师专业发展的建议，为后续的有关研究提供一些参考的依据。
【关键词】 中小学；心理健康教育；教师专业发展；个案研究
随着社会的发展，我国中小学教师专业发展工作越来越受到各级教育部门的重视。但是不同专业教师受得的重视程度可能不同，尤其是那些不用进行升学考试的科目。而心理学就是其中一个例子，心理健康教育发展还受到了教师专业发展水平的制约，存在着教师专业构成复杂，兼职人员多且不稳定；专业知识和实践技能欠缺；校本培训和校本教研效果较差，经验交流的机会较少；集中培训受到限制，远程培训不能有效展开；城乡教师自然状况差距明显等问题（张仁芳,尹丽娜,杨晓霞,2011），而促进教师的专业发展是全面推进学校教育工作的关键。因此本文笔者通过查阅资料法和个案研究法相结合，了解教师专业发展的内涵和理论取向，针对心理健康教育这个特别的专业，个案调查研究现在中小学学校和家长对心理健康教育教师专业发展的重视程度、心理健康教育教师录用与培训和考核、心理健康教育教师专业发展的自身努力情况。分析这些情况的原因，为提高中小学心理健康教师的专业发展提出建议，给其他科目教师专业发展启示，并为后续的相关研究提供参考。
一、教师专业发展的内涵
教师专业发展就是教师个体不断发展的过程，是教师不断习得新知识、增长新技能的过程，更是教师个体的职业道德、职业理想、职业情感和社会责任感不断发展、提升和成熟的过程（唐名丽，2010）。吴焕洪提出教师专业发展包括如下内涵：
随着人们生活质量的提高,有更多的人群关注自己的身体健康.目前许多人开始选择进入各种体育俱乐部进行健身活动,但实际这些体育俱乐部只提供健身场所,如何指导健身者进行科学锻炼的人才却相当缺乏,因此提高这些教练员的业务水平也是当务之急,培训他们掌握相关的理论知识及测试方法,以便使他们能够科学地指导消费者进行健身活动.此外,开放性实验中心还可以为其他的小型体育企事业单位提供支持,为他们提供软件和硬件方面的支持.实验中心完全可以成为科学健身的主要基地,为广大绍兴市民提供健身服务.
（一）教师的基本能力
教师的基本能力主要由业务知识、教师人际关系的培养、沟通能力的训练、创新与批判思维的能力、问题解决的能力构成，甚至还包括教师与同事、家长之间的对话沟通等基本能力。
（二）专门学科能力
根据所任教学科的不同，教师应该具备该学科专业素养，也就是说教师在传授知识前，就需要充分理解学科知识及其逻辑因果关系与新的研究发现与知识。
（三）教师的专业能力
教师专业能力主要包括课程教学的能力、课程的设计与选择、班级管理能力、学生辅导能力、教育环境的脉络与教育政策的认知能力、教学与评量的技巧、教育的目标与组织的需求，甚至还包括教育的理论与概念等部分。
微课的呈现形式多样，“Photoshop平面设计”课程内容梯度层次丰富，具有较强的延伸性，由于教师自身水平和软硬件条件限制，拍摄资源种类比较单一，课堂新授型较多，而且方式不够灵活多变，没有做到群体与个体学习相结合，需要发展综合性、实效性更强的微课资源及运用途径。
（四）教师的专业精神
2.教师录用、培训和考核情况
（五）研究能力
研究能力也就是能够深刻理解各种研究方法与步骤，在教学情境中制定研究计划、实施研究，能够在探索的过程中发现问题、解决问题，并将研究成果应用于教学与辅导的改进。
二、教师专业发展的理论取向
依照教师、教学、知识等概念理解的差异，可以将与教师专业发展有关的概念归纳为三类取向：教师专业发展的理智取向（intellectual approach）、实践—反思取向（practical—reflective approach）和生态取向（ecological approach）。不同的取向能够解答不同“教师专业发展什么”的问题。
（一）理智取向
陈老师：我本科是心理学专业的，我们学校有专职心理健康教师，跟我同专业的同事也都是持心理老师的编制。
（二）实践—反思取向
实践—反思取向观念强调教师作为一个“人”的独特性，主张将教师个人生活与其专业生活相关联，突出教师“个人的”（personal）、“实践的”（practical）专业知识在专业活动中所起的作用。倡导这种观点的学者认为教师专业发展不是被动接受知识，而是在实践中通过“反思”更加清晰、深刻地理解自己，促进自身的专业发展。
实践—反思取向的倡导者非常关注情感与态度在教师成长中的重要作用。他们认为教师发展不但是理性的成长，而且还包括情感不断丰富和深化的过程。有研究证明，情感、态度并不是与认知、理性相对的，情感与知识是内在交织的，知识以情感为前提，认知建立在情感偏好的基础上，情感又以认知为基础——情感离不开认知的诠释（Hargreaves A,1998）。因此，情感与态度在教师专业发展中起到了重要作用。
（三）生态取向
生态取向观点重视教师本身的局限，认为教师发展的过程和成功离不开与它所发生的环境，强调学校、社会在内的多种因素的和谐发展，尤其是文化的发展。因此，此观点强调创造一个支持教师专业持续发展的良好环境的重要性。
研究者：家长们是如何支持您工作的呢？
三、个案调查研究过程
（一）研究对象
广东省广州市花都区某小学陈老师。
（二）调查提纲分析
个案调查研究提纲一共包含7 个题目，主要围绕三个方面进行访谈：（1）学校和家长对教师专业发展的重视程度（访谈提纲部分第 1、2、5、6题）。（2）教师录用、培训和考核情况（访谈提纲部分第 3、4 题）。（3）教师专业发展的自身努力情况（访谈提纲部分第 7题（详见附录））。
（三）调查结果分析与整理
1.学校和家长对教师专业发展的重视程度
研究者：陈老师，您好！下面我们的谈话只用于学术研究，希望您能够敞开地说。您学校的教师编制中有没有您这个专业的教师岗位呢？
理智取向观点认为教师专业发展就是教师掌握各种专业知识的过程。在这个过程中，教师新获取的各种知识、技能及价值，会帮助教师改进自身所提供的教育服务的质量（Hoyle E&John P D，1995）。提倡这种观点的学者重视教师专业发展内容的客观、理性分析，重视教师专业知识、能力结构的建构，并最终形成可测量、易操作的指标体系。
由5名从事调味相关工作的人员组成感官质量评价小组，对虾油调味汁的产品和应用效果2个方面进行综合评价。产品性质的评价方法为将产品稀释为1%的溶液品尝，应用效果评价为直接品尝，品尝前评价员经充分休息，选取上午10点左右嗅觉和味觉的敏感期进行品尝。根据每个项目的重要程度确定分值，取5人评价总分的平均值作为质量评价的感官评定分值，具体评分标准见表2。
研究者：您学校是通过什么途径录用和考核您们老师呢？
四川工商学院为了深入贯彻落实马克思关于人的全面发展观、中国特色社会主义思想、习总书记关于教育的系列重要讲话和指示精神，结合应用型民办本科大学的定位，提出在应用型本科大学的人才培养目标为——德智体美劳全面发展。
陈老师：在我看来，每个学校有心理老师是很有必要的。学生日常学习生活会遇到一些心理问题，学校有心理老师可以进行心理问题的预防和咨询，这些都还是能够多少缓解一些问题的。如果有实在解决不了的问题，通过转介不至于耽误学生。
以上三类理论取向强调了教师专业发展的不同方面。在多元化的社会，三类的取向都有其存在的合理性。因此，综合上述观点，教师专业发展内容既可包括教师个人知识、技能的提升，情感、态度的深化，反思思维、探究风格的形成，也可包括教师所处情境中有利于教师专业持续发展的组织结构、学校文化的建设，具有丰富的内涵。
陈老师：家长很支持我们心理老师的工作，很多家长发信息来感谢我们心理老师呢。总之，有他们的支持，我们的工作能够更加顺利开展。
研究者：您学校采取了哪些措施来培养和发展您呢？效果怎么样？
研究者：您在入职前需要通过专业的学习吗？需要的话，学习什么？
从以上个案调查的内容可以得出以下观点，广州花都区的小学地处一线城市，心理教学资源丰富；学校重视，心理老师获得发展提升的机会多；家长关心，愿意配合心理老师的工作，让心理工作顺利开展，教师在实践中能够充分发挥自身所学与汲取经验得到成长。
今年春天，父亲从机修厂退休，按说该从此轻松自在，安享晚年，可他却非要离开城市，回到老家承包60多亩山地，用来种树！
教师的专业精神是指教师的专业精神与态度，教师自身的研究及发展，教师不断提升的精神，教师对教育的热情，都可以是教师专业态度的表现。
华中科技大学被誉为“森林式大学”，校园内树木较多，同时学校食堂的灭害工作也是量大面广。饮食总公司对于灭害工作着重进行专项治理：一是加大了食堂灭害设施的改造投入，对防护基础设施进行了全面升级改造，重点对地面、墙面、屋顶、管道、门窗、通风口、下水道、出水口等进行了维护，并更换了不锈钢盖板、栅栏、地漏，加装纱窗、防护网等，提升了防护等级。二是优化了灭害治理公司的管理，总公司依据武汉市爱委会、食药局、兄弟院校等推荐的灭鼠、灭蟑、灭蝇优秀单位，在综合考察和调研基础上，通过竞标程序优选了一家灭害单位中标入围，确保了总公司所有食堂在环境上的灭害工作落到实处，提高了食堂的卫生环境水平。
研究者：那您作为学校心理健康教育教师，您认为心理健康老师的存在有什么重要性呢？
如果司马迁的入仕时间是在元鼎四五年间，那么将司马迁南游的时限考出即可推出生年。上引袁传璋认为一二年；王国维《太史公行年考》认为一年；季镇淮《司马迁》认为“至少也需要一二年”。郑鹤声《司马迁生年问题的商榷》认为五年也不为过；施丁《司马迁行年新考》也认为“没有四五年时间，是不能圆满成功的”。
陈老师：我们学校是通过教师统一招聘心理老师，考评方式跟其他教师一样，没有特别的考评方式，但是跟随专家的时候要完成一定的任务。
陈老师：学校特别重视学生心理健康教育，会有专家来指导心理课，编写校本课程，而且每个新老师都会有一位专家带着，还会花钱送新老师出去培训。比如心理咨询，感觉统合，职业发展，心理游园活动等。
陈老师：我不用参加入岗前培训，对这方面不是很了解。
企业之间通过吸收合并，可以建设一些资本运作平台，不断为企业增加融资渠道，从整体上来讲，可以从一定程度上促进企业内外资源的不断优化和整合，还可以有效降低不公正关联交易的发生率，保障证券市场能够和谐稳定的发展。
陈老师所在学校能够与其他学科统一标准录取教师，体现出学校在教师专业发展的进步。专业人做专业事，效果往往比其他学科老师兼任心理老师好。不足的地方是该校缺少专门的考核制度，不能有效调动老师的积极性，这是值得我们重视的问题。
3.教师专业发展的自身努力情况
研究者：您在自身专业发展上会做哪些努力？
陈老师：为了提高自身的专业水平，我会去看书；进行同行之间的交流；去旁听本校内其他科目老师上课；跟其他学校教师进行心理咨询技巧、教学设计等方面交流经验。除此之外，我会争取多上公开课，多锻炼自己的说课能力以及请教有经验的老师。最主要的是争取学校公费外出学习的机会，不能怕辛苦。
浸提1次时大部分花青素已被浸提出来，浸提2次时剩余的花青素基本浸提完全，浸提3次则完全没有浸提到花青素。因此，在该工艺条件下，浸提2次已将刺葡萄皮花青素浸提完全。
从这次个案调查研究结果来看，我们可以看出该学校的教师的积极进取心，要提高自身的专业化，必须不断去学习，不断去锻炼，学校的支持和宣传也很重要。
四、提高中小学教师专业发展的建议
根据以上个案调查研究的结果，笔者提出一些个人建议，希望能够为中小学所有教师的专业发展带来一些参考价值。
教师需对各类文学理论、文化史、作者生平和时代背景、文化语境等方面了然于胸。为学生构建大体文学史框架，让学生能对各时期文学、文化状况大体了解，以便对课外读物风格主旨的把握，注重文本分析的训练。朱光潜说“非这样锱铢必较不可”“一字不肯放松”的谨严和执着，就如“猛将用兵、酷吏治狱”；孙绍振教授对文本深层结构的解读；陈日亮老先生对各篇文章字词句段篇的分析。我们首先是读者，对文字和篇章结构敏感。
（一）学校与家长要重视和宣传
中小学教师专业发展是一个系统工程，需要多方面的投入。首先是学校的重视，很多中小学尤其是经济落后地区的学校，往往过于重视成绩而忽略心理学科的建设，部分心理科室往往成了摆设，仅仅为了应对上级的检查，并不能发挥其重要。甚至部分心理老师为兼职教师，并不具备专业资格。像广州市花都区某小学能够很好地支持心理健康教育工作，并投入经费资助教师参加校外培训，对教师专业化的提高提供了很大帮助。其次学生家长应该转变对心理学认识的偏见。心理学是一门科学，学生寻求心理帮助是十分正常的，家长应该全力配合教师的工作，一方面能够给教师提供情感的支持，一方面能够帮助教师成长。
（二）建立健全考核制度
心理教师是一门职业，跟其他学科教师并无差别，要坚持专业人做专业事的原则，保证心理教师的职业水平。上述调查结果表明了学校在选人用人方面的进步，但是要维持教师的职业水平还需要建立相应的考核制度。考核制度不是一种束缚，而是教师专业发展的保障。有研究表明心理健康教育教师在学校的专业地位和与之相称的劳动报酬影响到他们工作的积极性和创造性（石亚萍，2013）。考核制度要充分考虑各方面因素的影响，建立起一套科学客观的体系。农村中小学教学资源薄弱的地方要鼓励教师外出培训，增强自身的专业能力。在岗教师，学校可以依据实际情况给心理老师布置学期任务，如大小型心理活动数量、咨询时长、专业培训次数等，给心理教师专业化带来帮助。
由此可见，“301条款”是一项美国制定的单方面发动调查的国内法规则，美国总统凭此规定可采取单方行动使美国从他国对其不公平贸易行为中解脱出来。
（三）践行“一带一”的尝试
本次个案调查一个亮点在于该学校对新入职的心理老师配备一名专家，帮助新人成长，这是值得中小学借鉴的经验。在跟随专家做项目的时候，专家的技能与经验能让新入职的教师快速进入正轨。专家可以是校外该领域的大师，也可以是本校该学科评选出的优秀工作者。在刚入职的时候，教师缺少经验，难免会遇到水土不服、理论与实践存在差异等现象，践行“一带一”是很好的选择，能够为新教师减少成长的弯路。
（四）教师自身要努力
“吃得苦中苦，方为人上人”。要提高中小学心理老师的专业化，还需要教师自身的努力。教师应该充分利用身边的资源实现水平的提升。同行之间的交流、公开课、心理咨询、请教有经验的教师、外出进修等等都能够有效提高自身的专业化，同样也适用于其他学科教师的成长。
参考文献：
[1]Hoyle E,John P D.Professional knowledge and professional practice.London:Cassell,1995.
[2]Hargreaves A.The emotional practice of teaching.Teaching and Teacher Education,1998.
[3]连榕:教师专业发展［M］.北京:高等教育出版社,2007:39-42.
[4]石亚萍:民族地区中小学心理健康教育教师专业化发展研究[D].湖北:中南民族大学,2013.
[5]唐名丽:基于信息技术的中小学教师专业发展个案研究[D].广西:广西师范大学,2010.
[6]吴焕洪:课程改革与教师专业化发展[J],台湾:嘉义师范学院学报，2004.
[7]张仁芳,尹丽娜,杨晓霞:关于农村小学心理健康教育教师专业化的思考[J].长春教育学院学报,2011,27(3):3-5.
作者简介： 周乐泓，汉族，广东省茂名市，广东石油化工学院大学生心理发展指导中心助教，硕士研究生，研究方向：心理健康教育。
责任编辑/吴冬梅
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