摘 要：在教学中，反思自己的教学行为，对整个教学过程进行分析和审视，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学方法。
关键词：教学反思 教员 学员
教学反思就是教员自觉地把自己的课堂教学作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身业务、改进教学实践的学习方式。通过对自己的教学实践深入反思和积极探索，进一步提高教学能力，优化教学方式。
那么如何进行教学反思呢？笔者从以下几个方面与大家探讨。
一、反思教学行为是否达到教学目标
教学目标作为预先规定的教学结果，是检查、评价教学活动成功与否的尺度和标准，是教学活动预期所要达到的最终结果；完成教学活动后，授课者首先要反思教学目标是否实现，这是评价本次教学活动是否合格的基本依据，也是衡量教学质量的基本标准。通过确定教学目标达成度，对本次教学活动作出恰当评价，为以后教学活动不断改进提供依据。
二、反思教学活动是否“沟通”和“合作”
叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，没有沟通就不可能有教学，失去了沟通的教学是失败的教学。教学，是集约化、高密度和多元结构的沟通活动。成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人－物”关系，而是“我－你”关系；教员不再是特权式人物，而是与学兵平起平坐的一员；教学便是教员与学兵彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，两者应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那是只有教学形式表现而无实质性交往发生的“假教学”。
三、反思是否创造性地使用了教材
教材，历来被作为课程之本。教材的首要功能只是作为教学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现；同时，教员不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为每次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，我们在创造性地使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的重新编撰提供建设性的意见，使教员、教材和学兵成为课程中和谐的统一体。
四、反思教学过程是否存在着“内伤”
要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不少；学兵讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学兵思考的空间？讨论是否富有成效？是否有越俎代庖之嫌？有没有关注学兵情感、态度、价值的变化？学兵的创造性何在？对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思剖析，并对症下药，才能找出改进策略。
五、反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”
教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学兵在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学兵常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、迸发出创新火花。教员不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉，加以重组整合，并借机引发学兵开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学兵带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。
六、反思教学过程是否适应学兵的个性差异
学兵的个体差异是客观存在的。成功教学活动，必须根据学兵的个体差异，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥每个学兵的特长，让每一个学兵都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学兵“吃得饱、跑得快”，让基础中等的学兵“吃得好、跑得动”，让基础差的学兵“吃得了、不掉队”。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学兵”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动，尽可能地创设条件发展学兵的思维能力，培养学兵的思维品质，促进全体学兵的发展。
总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，一有所得，及时写下，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
参考文献
[1]柳翠连 浅析教师进行教学反思的途径[J].现代职业教育，2016，（4），192。
[2]李常春 教师要善于进行教学反思[J].文学教育，2015，（2），113。
论文作者:李泰清 吴一 江潇
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年6月总第303期
论文发表时间:2019/5/27
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