杨亚娟 四川省阆中师范学校 四川 阆中 637400
摘 要：提高思政教学实效性的方法很多，而政治课有一个显著的特点就是它同时事紧密联系，是一门时代精神很强的学科。因此，教师在教学时就应当充分利用时政资源,通过理论结合实际的具体方式, 在丰富课堂教学的同时,使学生对于政治课的内容具有更加透彻的理解。
关键词：思想政治 时政误区 应对策略
政治是一门与现实联系十分紧密的学科，具有概念抽象、理论性强的特点。教师在教学时，学生学习兴趣不高，授课容易流于“照本宣科”的形式，以至于政治教学陷入教师教得费劲，学生学得吃力的尴尬局面。如何扭转这种局面，本人认为，调动学生学习兴趣的最好办法就是让政治课生动、鲜活起来。在政治教学中添加时事，不失为一种好的办法。
一、时事政治的相关概念与优势
时事政治简称时政，就是指某个时间段发生的国际新闻，从国际局势出发纵览全局，概括性比较强，从大局出发的事件。时政是课程资源的有益补充，作为教学资源，具有明显的优势：新颖，富有吸引力；丰富，可以弥补教材的滞后和单薄；真实和生动，可以增强思想政治教学的说服力。而这些优势与思想政治课内容形成互补。把时事作为重要课程资源引入课堂，有助于增添政治课的时代特色。
二、时政在政治教学中运用的必要性
1.新课程标准规定了政治课性质。是：“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历学习和社会实践的过程，领悟马克思主义的基本观点和方法，弘扬民族精神，扩展国际视野，树立建设中国特色社会主义的共同理想；初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展，奠定思想政治素质的基础。”因此，政治课教学担负着传播党和国家重要政策的使命，学习和宣传重大时事也是思想政治教学的一项重要内容。
2.思想政治理论本身具有抽象性和概括性。如果教师仅局限于抽象的理论推理，那么就容易使学生失去学习的兴趣，从而降低教育教学的效果。教师只有将抽象的理论与活生生的生活结合起来，才能调动学生的学习兴趣。而发生在身边的时事事件就是社会生活的一个重要组成部分，因此教师应充分利用好时事，精心设计生动的教学情境，从而唤醒学生的情感体验，加深他们对理论的认识与理解。实践证明，将时事引入课堂教学，有以下几点好处：（1）可以开阔学生的视野，了解国内国外形势；（2）可以活跃上课气氛，避免枯燥的理论概念使学生产生厌学心理，让学生在轻松的氛围中掌握教学重点。（3）可以激发学生讨论的热情，发表自己的观点。这正符合现代新课标的要求，又能培养学生自主学习的能力。
三、时政在政治教学运用上要避免走入误区
教师们越来越认识到时事政治的重要性，也在这方面花费了大量的时间和精力，希望通过自身的努力，提高学生的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样的重视和实践使政治教学收到了良好的效果，但在运用方面我们却进入了一些误区，
1.死记硬背。有些教师认为时政大事的掌握只能依靠背诵。学生背下来了，就什么问题都解决了。于是，教师为学生准备了大量的时事资料，学生也全心全意地死记硬背。这种做法使得学生解决问题的能力并没有得到真正的提高。
2.把时政当做讲故事。只讲热点事件，不分析，不与教材相联系，失去了时政热点引入政治课堂的意义。
3.对时政热点的评析把自己的观点强加给学生。应该让学生自己去讨论、分析和思考，从而获得认识和感悟，结合课本知识全面揭示出蕴含的政治观点和原理，这样才能达到教学目标。
4.临时突击。期末考试前，时政热点遍地开花，学生们手中拿着大量的资料却不知如何使用。同时，在复习阶段，各学科都有大量的学习任务等待学生去完成，学生很难有足够的时间和精力去理解和消化时政大事。这就既增加了学生的负担，又没有理想的效果。
5.对时政热点的运用喧宾夺主。过度占用时间，影响教学进度。因此，教师要有思想准备，内容要精选，问题要深邃，点拨要抓关键，以让学生能跳起来摘到桃子为目的。
正是在教学中存在这些误区，使该学科与时政在某种程度上形成了恶性循环：（1）教师工作量增加，学生学习负担加重；（2）学生对时政学习的轻视，能力无法提升。由此看来，必须让时政教育真正走进课堂，成为提升学生学习兴趣和能力的途径。
四、思想政治教学与时事政治整合的应对策略
我们要想加强时政的时效性和思想政治课的教学效果，就应把时政融入课堂，选择最佳结合点。具体做法如下：
1.转变教学方式。在新课程改革下，学生不再是一个单纯的知识接受者，而是成为课堂的主体。教师在政治教学中应该激发学生自主学习的兴趣和热情。时政所具有的特点容易让学生进入一个自主讨论发表个人意见的氛围中去。而传统的讲授式课堂教学方式是无法将时政引入进去的，所以教师应该树立一种“时事教育贯穿教学全过程” 的教育理念，改变教学方式，采取多种方式渗透时事，要给时事政治在教学课堂中的出现提供一个良好的环境，让每节课都充满学习时政的乐趣和时代的气息。
2.对时政资料进行科学筛选、整理、归类。时政资料形式多样，内容丰富。要想使它成为提高课堂实效性的媒介，只做到积累是远远不够的，还要指导学生对积累的时政材料进行筛选、整理，使之系统化、条理化，这样学生学起来有序，记起来方便，用起来随手可取。对时政热点进行筛选的主要依据是：（1）中央在理论实践上的重大突破点,即与所学知识有关的新提法新思路；（2）国内外突出的、具有重大影响的“典型案例”;（3）社会生活中人民群众普遍关心的社会热点和焦点问题；（4）关注人类自身生存发展，探讨人类生存价值的话题；（5）具有一定的历史延续性的典型事件等。同时，教师可以指导学生按国际、国内对资料进行整理，按政治、经济、文化、社会、民生、其他进行归类。在整理归类资料的过程中要遵循“服务教学，方便教学”的原则，多保留生动实用的资料，对于那些仅限于趣味性但与教学无关的资料要敢于舍弃。只有这样才能让时事热点聚焦于学生的每一个时刻，才能发挥它本应有的价值。
3.备课选材时要坚持“以学生为本”。教师要充分发挥学生的主观能动性，培养学生创新能力和思辨性，掌握解决实际问题的能力。应鼓励学生日常通过各种媒体了解国内外时事，全面接触政治、经济、科技文化等领域的知识，遇到不懂的专用名词或者想不明白的地方多提问、多思考，带着这些问题去听课。这样，教师上课讲到相关的知识时，学生不再处于被动听的位置，而成为主动吸收知识的主体。
布鲁斯曾经说过：“教会学生独立思考，我们就给他们自己教育自己的能力，使他们在课堂上敢于阐述自己的观点，我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论，相反我们教会他们通过活跃的思考去寻找最佳结论。”因此，要使政治课取得良好的教学效果，教师需要把生动、活泼、鲜明作为基调，引入新鲜的、富于时代气息的时政资源，培养学生关心时事、分析时事、理解时事、认清形势的能力。并运用所学知识，联系社会实际，分析自身成长过程中遇到的实际问题，把对外界和自身的困惑转化为探求答案的动力。
参考文献
[1]车学军 《时政政治教育中运用事例应注意的问题》.山东教育，2000。
[2]罗映光 张誉丹 冯媛媛 《简论思想政治理论课教材体系向教学体系的转换》.思想理论教育导刊，2010，（5）。
[3]刘强 《思想政治学科教学论》.高等教育出版社。
论文作者:杨亚娟
论文发表刊物:《素质教育》2015年11月总第189期供稿
论文发表时间:2015/11/19
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