黑龙江省实验中学
摘要：从之初的“信息技术与课程整合”到现在的“信息技术与课程深度融合”，教育信息化得到了飞速的发展，同时课堂教学方法、策略也发生了巨大的变革。任务驱动式的合作学习方法应运而生，弥补了传统任务驱动法的缺陷和不足，提高了教学的质量与效率。
关键词：信息技术与课程深度融合 任务驱动 合作学习方法
随着新课程改革进一步推进，信息技术与课程整合已经不能满足时代发展的要求，国家在《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》提出了信息技术与课程深度融合的理念，充分发挥现代信息技术的优势，增强信息化环境下学生自主学习的能力，深入教学方式与教育模式的创新。在当前的教育环境下，教学策略和方法也在不断改进和创新，由过去的任务驱动、合作学习，到现在的任务驱动式的合作学习。
一、任务驱动式的合作学习方法的分析
合作学习是一种以小组或团队的形式，组织学生合作完成某种既定的学习任务的教学活动。在学习过程中，学习者之间以融洽的关系、相互合作的态度，对同一问题运用多种不同的观点进行观察、比较、分析和综合。
任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。教师将教学内容隐含在一个或多个有代表性的任务中，学生在任务的动机驱使下，对任务进行分析、讨论，并在教师的指导下在自主和互相协作下完成任务，通过任务完成意义的建构。
任务驱动式的合作学习方法就是在任务的驱动下，学生通过小组的合作，共同分析、讨论、研究、解决问题。最后，各组呈现自己的作品，教师和学生进行总结。在这个学习的过程中，学生以主动的方式进行建构，获取知识。
二、在“任务驱动”教学中实施小组合作学习的一般教学流程
1.创设情境，引入新课。这一过程一般是教师利用多媒体播放一些图片、声音、视频等，来激发学生的学习兴趣。
2.提出任务，进入学习。教师把预先设计好的任务布置给各小组，同时下发有关资料。
3.进行分组，展开合作。依据班级人数、教学内容、任务的性质等因素制定组别数量及各组人数。学生以小组为单位，完成教学任务。教师给予适时的指导。
4.交流反馈，作出总结。在规定的时间内，小组完成任务后，开始汇报合作学习结果。在每组汇报完毕，由教师和其他小组作出评价，充分发挥评价主体的多样化。
三、设计任务驱动式的合作学习方法原则
1.系统性原则
教学最突出的一个特点就是教学过程是综合的、联系的、整体的、具体的。组成教学系统的各个要素，不是孤立存在的，而是形成一个有目的、有计划的有机整体。
2.综合性原则
(1)任务内容的综合
在教学的过程中，综合性的任务也就是通常所说的大任务，要涵盖教材的主要知识点，学生在完成任务的过程中，需要借助其它学科知识，要借助于同学, 要借助于因特网、社区等其他资源，解决实际问题。
(2)学习能力的综合
学生在学习的过程中能够培养合作能力、交流能力、解决问题能力、逻辑思维能力等多种综合能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆往往当学生在完成任务的过程中，或者与同学、教师进行交流中，学会查找相关学习资源，分析收集到的资料，自己动手制作。
3.启发性原则
设计的任务本身要新颖、独特，能够激起学生的探知欲望, 教师可以通过提出问题、案例、多媒体等，启发学生进行独立的思考。方法的设计难度要建立在学生的最近发展区，要在学生能够达到的范围，去极大的激发学生进行思考、学习。
4.开放性原则
(1)解决方法具有开放性
设计的任务尽量没有唯一的解决方法, 而是存在着多种解决问题的方法, 激励学生从多个角度去理解问题, 用多种方法来解决同一个问题。这样学生就可以“自由驰骋”，尽情发挥自己的想象力，可以从不同角度、不同方面、不同层面提出解决问题方法,有利于发展学生的创造性思维和培养创新能力。
(2)任务内容具有开放性
任务所包含的内容, 并不局限在课本中, 而是向课外多方面的开放, 与其他课程整合、与学生的生活、已有的知识结构相联系，向学生的内心思维延伸,利用课内外时间开展实践活动, 以任务为起点, 实现以教材内容为圆点的向外扩散, 这些开放性的任务也会极大地开阔学生的视野与思维, 丰富学生的生活, 培养学生综合实践能力, 为学生今后的发展奠定坚实可靠的基础。
四、在教学中任务驱动式的合作学习设计的优化
经过教学实践，我们深切地体会到，采用“任务驱动”和 “小组合作”相结合的方法比起单独使用具有更好的教学效果，但是在实际教学过程中还是会容易出现的一些问题，从而达不到预期的效果。因此，在组织实施小组合作完成任务前，首先必须充分重视该教学方法的设计，使之从各方面得到优化：
1.任务设计要有明确的目标
“任务驱动”的本意是让学生完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。因此，在任务的设计时，要有清晰明确的教学目标，应该按照“从大到小、逐步分层”的思路，使每个教学目标都有与之相匹配的任务，并形成一个完整的任务框架。
2.任务设计要具有可操作性
任务是手段，便于学生学习、掌握知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。因此，任务要具有可操作性，要根据实际情况，避免“纸上谈兵”。
3.教师要提高和完善自身的教学技能和信息素养
教师对自身的素质和能力提高是必不可少的。教师要注重技能的操作性，努力地将其整合到自己的学习和教育教学策略之中，学以致用。教师要注意实践过程的评价和反思，把现代教育观念融入到自己的思想观念中，使信息技术能力自然地应用到日常的教育教学中。
4.全面评价，激活合作
评价对于激励学生参与学习，提高合作质量有着十分重要的作用。确立全新的合作学习评价标准，将整个评价的重心由激励个人竞争转变为激励小组合作达标。
信息技术与课程深度融合，一种体现以学生为本的互动理念，在这种良好的互动环境下，基于任务驱动式的合作学习让每一个学生发挥了各自的能动作用，积极的参与到任务中，在学习的过程中更是培养了学生的合作精神。但是，在实际的教学过程中，还存在很多需要解决的问题。因此，我们将继续研究和探索这一教学方法，使这方法日趋完善，从而真正提高教育教学的质量和效果。
参考文献：
[1]何克抗：《建构主义学习环境下的教学设计》，中国电化教育1998年第5期。
[2]何克抗：学习“教育信息化十年发展规划”——对“信息技术与教育深度融合”的解读，中国电化教育 2012年12期。
[3]金陵：微课程教学法:让信息技术与课程深度融合!，新课程教学2014年第5期。
论文作者:侯翠萍
论文发表刊物:《语言文字学》2016年6月
论文发表时间:2016/10/11
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