摘要：在教学工作中，“教师主导与学生主体 结合 ”要求教师在 个教学过程中，既要发 的主导作用，又要体现学生的主相 原则 整 挥自己体地位，使 结合， 同 成教学 务。 一 ，要求教师 当而科学地组 教学过程， ， 动学生学习的主动性、二者密切 共 完 任 贯彻这 原则 恰 织 循循善诱 调积极性，培养学生的 学能力， 握 知识的科学方法。 要 分发 教学 主，建 和 的师生 系。科学地、 活地实施 ，自 掌 获取 还 充 挥 民 立 协融洽 关 灵 激疑是实现 要求的有效途径。上述
关键词：小学数学 能动性 激疑
河北省永年县西苏
摘要： 相 原则二者密切 共 完 任 贯彻这 原则积 自 掌 获取 还 充上述
关键词： 激疑，创设最佳的学习心境
一、科学地实施激疑可动 是 动学生进 有意义学习的内在动力机 推 行 ，这种动力又充 识称 内驱力。 此，教师必须依据教学目为 因 标， 分认 学生心理、 、因素的能动作用，最 限度地 用小学生好奇大 利 好动 好问等心感到理特点， 紧密结合数学学科的 身特点并 自 ，创设使学生 真实 新奇 有趣的学习情境，激 学生心理上的 问 创造学生、 、 起 疑 以“心求通而未 ”的心态，促使学生的认知情 由潜伏状态转得 感 入跃跃积极状态，由 发的好奇心 强烈的求知欲自 变为 ，产生 欲试的主体探索意 ，实 课堂教学中师生心理的 步发识 现 同 展。
一 时 一个如在教学“能被3 除的数的特征整 ”这 课 ， 教师设计整了以下过程。新课开始，教师指导学生复习 能被了 2和5 除的数的特征， 本 学习能被3 除的数的特征提供 激 的 头为 节 整 了 疑 源 。教整 他同师让学生任意 几 数，老师 速说出能否被报 个 3 除，其 学用迅整 时笔 验证。当学生说出的数都被教师 断出能否被算 3 除 ，学生判起露出 奇 服的表情， 欲试了惊 、佩 个个跃跃 。学生的求知欲被激个 整 迅后，教师组织学生讨论"39 5739、 "这两 数能否被3 除。学生整 到为速说能被3 除。这两 数确实是能被整 个 3 除，但当老师问 什、 、 整么时，学生回答说：“我想 上是个位 3 6 9的数都能被3 除，整所 39 5739能被以 、 3 除。”学生这样回答， 是受 根据一 到了 个位数来 断的思维定 的 ，二是错 地认 教师之所 能 速判 势 影响 误 为 以 迅说出 数能否被3 除，也是 此 依据的一个 整 以 为 。学生的回答在教师马 以纠的意料之中， 此 学生这样的回答因 对 ，教师不 上予 正。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学、 、 、 、生回答后，教师又出示 这样 组数了 一 ：73 216 4729 843察2056 3059， 让学生观 这些数的 有什 特点、 并 察 个位 么 。学生观、 算一算后发 这些数的 上都是3 6现 个位 、 9。教师要求学生 ，看这整些数能否被3 除。学生计 后发整 算 现，这些数中有的能被3 除，自 对有的不能被3 除。于是不用教师说整 ，学生 然 前面的结论产生外一 、了怀疑。在学生困惑不 的 候解 时 ，教师再出示另 组数：12并 察 个位430 2714 5001 7398 9687，、 、 、 、 让学生观 ，这些数的 是整 算不是3 6 9，然后 ，这些数能否被、 、 算一算 3 除。学生通过计、 、发 ，这些数的 虽然都不是现 个位 3 6 9，但其中的有些数却能被百 解 疑3 除。这是怎 回 呢 学生 生整 么 事 ？ 疑 ， 思不 ，教师的激窦丛又深 步入了一 。
疑通过 上面两组数的 比观 和验证对 对 察 ，学生虽然 惑更深，整不知道究竟应 根据 数的什 特征来 断它能否被该 一个 么 3 除，但判） 行了 因 了也终于发 ，用旧方法 看 上的数展 （ 个位 不 ， 而产生 探求新方法的强烈欲望。至此，教师步步激 的目的达疑 到了。
，形象地理解教学知识二、激疑中组织操作、 、 识在小学数学教学中，常常遇 理 概念到 解 法则 认 数学规律这类内容，这些内容逻辑性强，也比较抽象。而小学生的思维识特点多 具体形象 ，逐步向抽象逻辑思维过渡以 为主 ，这样，知解 会的特点与学生的思维特点之间就形成 定的 离一 ，学生理 就距大有 定的困难， 此，在教学中一 因 ，教师就是设法最 限度地缩小总校周村小学 王闯整 挥自己恰 织 循循善诱 调挥 民 立 协融洽 关 灵 激疑整这 离。如继前面激 举例第个距 疑 (5)步后，在学生急于探求能被3除的数的特征时，教师 然不 于告 结论，而是 引导学生积极仍 忙 诉通过操作发 规律， 己 出特征现 自 找 。操作过程如下：1、教师按一定的顺序板书出前面两组数中能被3整除的数：216、843、12、5001、7398、9687，指导学生用小 在准备好的棍数位上摆出来。
2、让学生观察每张数位表中小 的总数是多少。
棍棍3 在观 的 上组织学生讨论、 察 基础 ：用几根小 摆出的数能被3整除？学生通过观察和讨论发现，用3根、6根、9根（3的倍数）整摆出的数能被3 除。
4、让学生不改变数位表中小 的总数，任意交换或调整小棍棍变为 位 变为的位 （可增大或减少位数，如把216 四 数，把5001 三置位数）。看能不能摆出一个不能被3整除的数。这一步既是技巧性毕 及操作，又是兴趣性操作，是学生操作的高 阶段。操作完 ，热时组织学生讨论：通过这一步操作我们发现了一个什么规律？引导学生总结出：只要小 的总数是3根、6根、9根（3的倍数），棍无论怎么摆，摆出的数总能被3整除。
5、通过激疑与操作，能被3整除的数的特征在学生的思维中形象地形成，教师再引导学生抽象概括出能被3整除的数的特征，然后结合各种形式的练习，学生就能牢固地掌握这部分知识。
组织操作要注意以下几点：①教师要吃透教材，根据教材的重点、难点和知识的抽象程度以及学生的实际能力而安排。②操利作设计要切实直观形象地反映出知识的特点， 于学生形象地理解知识。③操作活动应生动有趣，能吸引学生。 操作要根据知④一 一识的内在联系和学生的认识规律层层深入， 步 步地揭示规律，以达到“明理”的目的。⑤组织操作要把握好时机，在教学⑥的哪一环节中进行什么操作，要周密地安排。 要处理好教师操作和学生操作的关系，在教学中应该是学生操作的，尽可能指导明 算 、学生去操作。 在学生通过操作， 确 理 规律后，要组织学⑦生抽象、概括（用自己的语言概括）算理、规律等，使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。 要充分做好操作的准备工作，⑧特别是要让每一个学生都准备好操作的学具或材料。
激疑，使整个课堂教学中学生的思维经历了抽象 直——观 抽象的过程。在实际教学中，我们要根据教材的特点，使——激疑中有操作，操作中有激疑。要精心设计激疑和操作的内容和气氛活跃程序，使课堂教学中难点突破，课堂 。
论文作者:王闯
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-9
标签：学生论文; 操作论文; 教师论文; 个位论文; 抽象论文; 特征论文; 规律论文; 《新疆教育》2013年第1期供稿论文;