1 潍坊护理职业学院病原生物与免疫教研室 山东潍坊 262500；
2 潍坊护理职业学院计算机教研室 山东潍坊 262500
【摘 要】：随着信息技术的飞速发展，教育理念、方式、手段等都在发生巨大变化，翻转课堂作为一种新的教学模式为教与学的发展提供了新的思路，必将对我国的医学高职教育教学产生深远影响。
【关键词】：医学高职教育；翻转课堂；教学模式
当前，我国正处在经济大国向经济强国迈进的历史新阶段，随着经济体制的改革与转型，对高素质劳动者和技术技能型人才的需求量急剧增多，对职业教育的定位与发展也提出了新的理念与要求。在此背景下，以培养适应生产、建设、管理、服务一线的高等技术技能型专门人才为目标的高职教育势必应在教学方式上进行一定的改进和创新，以适应新形势下人才培养的需要。同时以移动通信、互联网、物联网、云计算等为代表的新一代信息技术迅猛发展，这为加快教育信息化进程、信息技术与教育教学的深度融合提供了可能。在信息化环境下，教育教学的理念、方式、手段等都发生着巨大的变化，而这场变革的核心则是教学模式的创新［1］。近年来，翻转课堂逐渐成为教育领域研究的热点，其作为一种新的教学模式引起了国内外学者的广泛关注。
一、翻转课堂的起源与特点
“ 翻转课堂”（Flipping Classroom，也译作颠倒课堂、颠倒教室）最早起源于萨尔曼·可汗（Salman Khan），他将教学视频传到网络上，学生在观看了他的视频后在课堂上与同学进行交流并且接受教师的辅导，这种方法让学生们取得了很好的成绩，从而引起了林地公园高中两位化学教师乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）与亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）的注意，两位老师开始在正式课堂上尝试实践这教学方法，让学生们在家里观看视频，学习知识，在课堂上完成作业并且与同学交流，同时教师进行辅导[2]。这样的教学方法符合学生自己的学习习惯，让学生的学习效率提高，也减轻了教师的负担。2011 年，由于萨尔曼·可汗创立的可汗学院（Khan Academy）的里程碑式推动作用[3]，翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。
传统的学生接受知识的过程一般都是对知识先了解，然后再对知识进行巩固，从而完成学习知识的过程。在这两个过程中第一个阶段经常是教师在课堂上通过讲课完成的，而第二个过程通常是教师布置作业，让学生们在课后完成从而将课堂知识进行巩固。但是在翻转课堂的教学模式下，传统的教学方法会被颠倒，即学生在课外时间进行知识传输的过程，在课堂上通过教师点拨，与同学交流的方式来巩固知识，这种教学模式具体到学习过程中每个角色的都发生了变化，在教师方面，由学生学习的引路人和课堂维护者变成了学生学习的指导者。而学生由学习上的接受者转变为了学习上主动研究者。在教学形式方面，由课堂上学与课后练习相结合的方式变成了课前学习与课堂上相结合的方式。在课堂内容方面，由教师讲解变为了学生自主探究学习。在知识应用方面，由教师将应用简单地进行展示变成了让学生们自己互相交流，并且在学生互相交流自己知识的应用方式中掌握知识应用的要点。
二、我国医学高职教学中存在的普遍问题
从上80 年代初至今，我国的医学高等职业教育已经历了三十多年的曲折发展历程，从医学高等教育的辅助地位，逐渐成为医学高等教育的重要组成部分。尤其是在当前国家职业教育改革和加快现代职业教育体系建设的大背景下，国家、社会对高职教育提出了更高、更全面的要求。但是，就目前而言，我国的医学高职院校教学中仍普遍存在的两大方面的问题，
一是教学理念、教学模式等方面与医院企业对职业技术人才需求存在偏差，所培养的学生无法达到各工种岗位能力要求。传统的教学模式是以教师为主，学生为辅的“填鸭式”教学方法，不利于学生发挥学习的主动性，教师往往进行“满堂灌”式的教学，缺少师生互动，学生学习兴趣低，学习积极性不强。实验课大多采用先教师示教演示，再学生练习的模式，由于班级人数多，许多学生围着老师看示教，而老师只做一遍，后面的学生根本看不清，看清楚的学生因时间关系也记不住，导致实验实训课上学生操作不规范，学习效果差。
二是随着招生规模的不断扩大，在校生数量不断增加，医学高职学生学制三年，在校学习时间最多两年，课程任务重，大班授课极为常见，学生动手实践练习的时间短、不利于培养学生的技术技能。
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三、翻转课堂应用于医学高职教学的意义
1.促进教学模式和教学方式的转变
我国医学高职教育目标特别突出基础知识的重要性，课堂教学注重知识的传授与灌输，注重培养学生对权威的尊重和接受、对知识的掌握和继承[5]。教学模式以知识传授为主，以教师为中心，学生是被动的信息接收者。普遍采用的是强调基础知识传授的灌输式讲授的教学方法，而翻转课堂教学模式强调交流互动的、以学生为中心。在这一模式中，教育目的强调的不是基础知识的积累和获取，而是学生创新能力和自主意识的养成。注重培养学生自我学习与协作学习的意识与能力，采用的教学方法除了直接讲授法、案例教学法、团队讨论和小组学习外，更重要的形式便是研究性学习法，即“探究性学习”和“基于问题的学习”。教师创设真实情景能够使学生认识到知识的实用性，引导学生组成小组分析、讨论问题以提高学生交流协作的能力，启发学生提出问题，能够培养学生的问题意识，提高学生的兴趣。
2.创造更为人性化的学习方式
翻转课堂实现了学生个性化的学习，虽然教师深知每个学生的兴趣和学习能力都不尽相同，但传统的课堂统一的教学进度无法真正做到分层次教学。翻转课堂中主要的知识讲解都集中在了教学视频，学生能够按照自己的进度安排学习时间，基础好的学生可以在完成教学内容后，进一步利用丰富的资源来拓展，基础比较差的学生，可将视频暂停或不断回放，这样他们有充分的时间去思考，去理解知识，提升了学习的信心，提高了学习的效果。
3.建立更加平等和谐的师生关系
传统课堂中，教师是知识的代言人，是正确意见的化身，是权威的象征。翻转课堂的教学模式下，学生获得知识的渠道是多样化的，网络成为学生获得知识的重要场所。课堂翻转后，教师不是居于权威地位的知识传授者，而是学习活动的指导者和课堂教学活动的设计者，师生间可以平等对话。通过经常性的平等讨论、交流、辩论，师生间加深了了解和友谊，师生关系也在发生微妙的变化，教师逐渐成为学生的朋友和引路人。
5.使学生掌握了终身学习的手段和技术
信息技术的发展打破了学校的围墙，特别是无线网络技术和移动通信技术的发展，使学习不仅仅局限于校园，学习机会变得无时无处不在，学校教育仅仅是终身学习的一部分，对于学生而言，掌握学习技术比掌握知识更加重要，单纯被动接受知识并不能满足社会需求，只有掌握了学习技术才能更好适应社会。翻转课堂模式下的学习本身就是一门学习技术，是学生在信息化社会掌握学习的方法，有利于学习者随时随地提升自己，为建构终身学习型社会打下基础。
6.全面提升教师的素养
翻转课堂对教师提出了更高层次的要求，教师不但具有深厚的专业基础知识储备，还要具备一定的信息技术能力，以及根据学生学习风格和水平进行课堂教学设计的能力［5］。绝大部分教师所熟悉的均是传统的以教师为中心的教育模式，翻转课堂模式下，是在教师指导下由学生围绕作业中的问题、实验中的问题或教师提出的某个专题进行自主探究或小组协作探究。显然，要把这两部分的教学都开展好，都达到预定的教学目标要求，教师的教育思想和教学观念必须更新[5]；其次，实施翻转课堂需要将知识以教学视频的形式发布到网上让学生在课下进行自学，为使学生乐意学，有兴趣学，达到满意的教学效果，教师必然还要掌握一定的现代信息技术，具备制作教学视频、了解网络发布技术和利用网络教学平台与学生互动交流等的能力。此外大量的教学视频只能在课外制作，也要求教师具有强烈的教育事业心和高度的责任感。
四、结语
目前，“翻转课堂”教学模式在国内属于初级阶段，随着“翻转课堂”在中国的发展，“翻转课堂”的个性化、人性化学习方式将会推动中国教育事业的进一步深入发展，成为中国教育尤其是高职教育教学的一种新的教学方式。鉴于此，我们医学高职院校应结合“翻转课堂”的特点，针对现有的教学组织、教学形态和教学内容等，大力推进高职院校的教育教学改革。
参考文献：
[1］钟晓流，宋述强，焦丽珍．信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013，（1）：58-64.
[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J]. 中小学信息技术教育，2013，（3）：3-5．
[3]胡海涛.中美“以学习者为中心”的教学模式比较[J].产业与科技论坛，2012，（6）：252-253，25.
[4]王薇.中学阶段实施翻转课堂的思考[J].现代教育学，2014，（4）：15-16.
[5]何克抗．从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展［J］.电化教育研究，2014，（7）：5-16.
作者简介：
阎小芹（1979－），女，山东海阳人，硕士，讲师，主要从事病原生物与免疫学教学和科研工作。
基金项目：2014年潍坊市科学技术发展计划项目《翻转课堂模式在高职病原生物学教学中的应用研究》（项目编号：2014X055）
论文作者:阎小芹, 李睿, 钟丹丹,李振华
论文发表刊物:《航空军医》2015年8期供稿
论文发表时间:2015/12/18
标签：课堂论文; 学生论文; 教师论文; 知识论文; 教学模式论文; 医学论文; 信息技术论文; 《航空军医》2015年8期供稿论文;