重庆北碚地区“侏罗系自流井组介壳灰岩剖面”野外实践教学改革
况昊，谭先锋，王佳，达雪娟
（重庆科技学院 石油与天然气工程学院，重庆）
摘 要： 地质野外实践教学是一个提高学生综合能力的独立教学环节。目前,地质教育现行的地质野外实践教学在方式、方法和内容结构等方面均存在不适应地质教育发展的问题,特别是在能力的培养方面显得尤其不足。本文据此论述了在地质野外实践教学环境下学生能力培养的实施方式和措施,并对传统的地质野外实践教学的指导思想、教学方式、方法、内容等方面了全新思考并提出“沉积岩石学课程群应用型实践教学”以适应新时期学生综合能力培养的需要。
关键词： 野外实践教学改革；沉积岩石学课程群；综合能力培养
地质野外实践教学是地质教学过程中的一个重要组成部分[1]。野外实践教学也叫野外实习，其目的是使学生把所学到的理论知识与实践融会贯通，并通过实际训练培养学生严谨的科学态度和刻苦钻研的工作作风让学生动手操作，获得实践技能。野外实践教学能把理论和实践有机地结合起来，使实践教学变得有声有色。它是提高地质教学质量,实施地质科学教育的必要过程。在野外实践教学过程中,我们以尊重学生主体性为前提,以培养学生的综合素质为目的,使学生在学习过程中激发兴趣,锻炼能力,发现并积累知识,体验付出和收获的快乐。由此可见,野外实践教学环节对培养学生的地质综合能力具有十分重要的意义。但我们也意识到传统地质野外实践教学已经难以满足新时期学生所必备的综合能力的培养,这就要求高校教师在野外实践教学环节必须进行改革和创新[2]。让学生更多地，自主地参与进来。本次的“沉积岩石学课程群改革”目的就在于此。
何牦在老厂上班时，户口还留在竹溪街。他从老沟林场回到竹溪街后，居委会把他安排在居委会办的印刷厂里做铸字工。每天将用坏了的铅字，放到一个土炉子里溶化，将铅水灌入一个个字模里冷却，再变成一个个铅字摆放在字架上。上次，他去南京，后又去北京，刚好是印刷厂面临倒闭，处在下岗状态没人管。后来印刷厂改制重组为印刷集团，全市的纳税大户，排版全用电脑，他这铸字工，就去守门卫做了传达，还负责报纸信件的收发。
一 教师授课思路介绍
（一）存在的问题
本人通过“沉积岩石学课程群”的理论教学、野外实践教学及室内实验教学的过程中不断探索，逐渐发现当前的野外实践教学体系并不完善、实践教学中存在诸多问题，学生接受程度较低，效果不好。归结起来，主要存在以下3个方面的问题：1.野外实践与室内实验脱节，相互孤立，不成体系。2.考核方式过于单一，不能充分发挥“以学生为中心”的教学体系。3.缺乏生产实践应用环节，造成学生“盲目”学习，不能学以致用。
（二）要解决的教学问题
1.实现野外实践-室内实验的充分结合，搭建实践教学的有机体系；
2.建立多元化的考核方式，树立“以学生为中心”的教学方式；
3.突出“沉积岩石学课程群应用型实践”教学目标，利于后续课程学习。
总之，小学教师情绪劳动管理是本研究的重要目的之一，也是研究的实践意义所在。基于对小学教师情绪劳动管理的相关访谈，从教师角度、学校组织角度、教育行政部门角度提可以得出适切、可行的结论与建议。
（三）实践教学改革方法
丁小强走进家门的时候，布雅兰正在浴室洗澡。响声惊动了布雅兰，浴室的玻璃门现出一条缝，布雅兰露出半张脸张望，见是男人丁小强，才放下提起的心说，回来也不说一声，鬼鬼崇崇地，这不是你的家？做贼似的。
3.要着重突出“沉积岩石学课程群”在实践教学的应用。锻炼学生把诸多所学课程融会贯通，能够灵活运用：如要求学生独立绘制沉积相剖面柱状图，需运用到沉积学，古生物学，岩相古地理学，测量学等。
2.考核方式不宜过于单一，除了实习报告以外，还应该以学生为主建立更多的考核项目：如先带着学生跑几条剖面熟悉工作流程，初步培养学生的独立思考能力。再让学生单独跑一条剖面，先独立得出一个结论，然后老师带着再重新深入认识一遍，进一步完善学生的结论，这样使学生更有参与感和获得感。
二 野外教学改革实践
“一带一路”为中国沿线的一些国家带来了发展机遇，也为国内的一些企业创造了向外投资的机会。在发展的过程中，税收是不可避免的一个话题。做好税收的服务对于“一带一路”倡议具有重大意义，很大程度上鼓励了周边国家的积极性，消除由国别不同而带来的税收产生的矛盾，促进贸易投资更加自由与便利。创造一个更加公平的收税环境，对于“一带一路”的发展是十分有利的。
通过综合运用“沉积岩石学课程群”知识体系，取得以下几点实践教学改革成果。
以前学生们进行实习项目时都是单一的运用某一项课程所学知识。显得单一死板，不够深入全面，既不符合现代本科生的专业要求，也不符合企业单位的招聘需求[4]。通过本次教学实践改革，希望能更好的帮助学生解决理论能力强、动手能力差的情况。
1.采取野外实践-室内实验相结合的办法：如先在室内把野外实践所需知识重新温习一边，野外实践流程及注意事项的提前预习，有目的地进行野外实践活动[3]。让学生们充分认识到自己在做什么，该怎么做。
“沉积岩石学课程群”包括《沉积岩石学》、《层序地层学》、《岩相古地理编图》、《地层学原理》、《环境地质学》、《沉积相野外实习》、《沉积岩石学实验》、《野外地质填图实习》、《石油地质基础实习》、《录井生产实习》、《地质生产实习》等理论和实践课程，是资源勘查工程、地质学专业必修专业课程，该课程群对所有石油学科后续课程的学习具有不可替代的基础作用。
（一）综合岩性特征识别
以前学生识别岩性一般仅仅从颜色、硬度、滴酸反应、粒度大小、分选磨圆等方面来描述[5]。“沉积岩石学课程群”实践教学改革后，尝试进行综合分析，从沉积岩石学角度分析介壳灰岩大多数为中厚层，块状构造，岩性相对致密坚硬（并取岩石样品分析化验）；从古生物学角度分析生物介壳主要为双壳类和腕足类化石，含量在60% ～98% 之间；并通过微观（实验）角度观察介壳之间填隙物为亮晶方解石，含少量暗色灰泥和粘土。
（二）综合沉积特征分析
以前学生分析沉积特征是从岩石类型，排列方式，空间组合等方面进行。“沉积岩石学课程群”实践教学改革后，学生通过实地考察，运用沉积岩石学、岩相古地理学认为北碚地区自流井组为湖泊沉积，下部发育滨湖、浅湖、半深湖沉积亚相。浅湖亚相进一步可划分为高能介壳滩微相、高能砂滩、次高能含泥介壳滩、次高能砂泥混合滩、低能泥滩等微相。
“五星牌”手表除游丝、发条和钻石轴承为市场购买外，其它零部件均为试制小组自己生产，其摆频为18000次/小时，走时误差为-60～-90秒/日。天津试制成功手表后，受到国家领导人和轻工部门的高度重视，毛泽东主席曾对此作出：“手表要多生产一些，价格再降低一些”的重要批示。
（三）综合地层划分对比
以前学生地层划分对比是通过颜色、岩石类型、结构构造等较为单一的属性进行划分。“沉积岩石学课程群”实践教学改革后，学生通过实地测量实习区剖面，运用层序地层学、地层学原理、古生物学进行数据分析，绘制东岳庙段实测剖面。发现下侏罗统自流井组东岳庙段岩性以灰色、灰黑色介壳灰岩、灰色泥质介壳灰岩和灰黑色泥岩为主，次为灰黑色泥页岩、灰色粉砂质泥灰岩和灰色介壳灰岩之中夹有灰黑色泥页岩。
（四）综合沉积体系分析
“沉积岩石学课程群”实践教学改革后，还新增了沉积体系分析研究的实习内容。该环节，学生综合运用沉积岩石学、层序地层学、岩相古地理、地层学原理、环境地质学等对该地区岩性特征沉积特征，地层划分对比分析后认为北碚地区在早侏罗世时期主要为湖泊相沉积环境，总体是属于有利于介壳灰岩堆积的滨浅湖与浅湖相带，位于洪水面和平均湖平面之间，特征主要表现为波浪和岸流作用弱、介壳壳厚体大、属弱氧化-弱还原沉积，而实习区通过观察生物介壳数量的变化，以及生物排列方式的变化来得出是由滨湖、浅湖、半深湖、深湖的变化过程。并在实习区取样磨制薄片，发现该地区以泥晶灰岩为主，岩石为粒屑结构，主要为生物碎屑和岩屑，其中与泥晶双壳灰岩对比后发现，实习区有与其相似的生物碎屑样式，也证明了该地区的生物介壳是以双壳类生物为主。由于发育的是泥晶灰岩，且含有双壳类生物，以此表明当时在一个安静、水动力弱的浅水环境下。
三 结束语
研究学生的学习思路，结合教师的授课思路，并将其进行转化、思考，进而对教学重新定位，不仅能使学生更好地掌握当前课程，还能进一步扎实之前所学专业课的知识。并且通过对“沉积岩石学课程群”实际应用教学思路的探索，丰富了学生的实践经验，激发了学生的自主学习意识，有助于创新性人才的培养，充分满足社会所需，企业所需。
参考文献
[1] 张树明,郭福生,孟显云,等.地学类专业野外实践教学方案的研究[J].东华理工学院学报(社会科学版),2004(03)：54-56.
[2] 翟伟峰,刘红梅,刘省非,等.高师地理野外实践教学改革与学生能力培养的研究[J].大庆高等专科学校学报,2004(04)：79-82.
[3] 魏钦廉,肖玲,尹秀珍,等.石油院校地质类研究生野外实践能力培养研究[J].中国教育技术装备,2016(16)：147-148.
[4] 蔡益栋,刘大锰,魏玉帅,等.教师在地质类本科生野外实践教学中的作用[J].大学教育,2016(09)：150-151.
[5] 袁胜元,王轩,吴国玺,等.嵩山地区“普通地质学”野外实践教学改革[J].中国地质教育,2010,19(04)：86-88.
本文引用格式： 况昊，等.重庆北碚地区“侏罗系自流井组介壳灰岩剖面”野外实践教学改革[J]. 教育现代化 ,2019,6(61)：60-61.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.61.023
基金项目： 本文系重庆科技学院本科教育教学改革研究项目（201624）的研究成果。
作者简介： 况昊，男，汉，山东胶州人，博士，副教授，从事石油地质学教学、科研工作。