甘肃省酒泉市肃州区 酒泉第四中学 黄新萍 735000
【摘要】：当前,学困生的存在是教育中的一种普遍现象。学困生指的是在学习态度、学习习惯、学习行为等方面存在不足,从而导致学习问题多、学习效果差的学生。孔子很早就提出“因材施教”的教学方法,“材”是指不同的学生,“因材施教”即对不同的学生采用不同的方法进行指导。
【关键词】：小学语文、学困生、新思路、
在小学语文课堂教学中,学困生主要表现出注意力不集中,学习兴趣不浓厚,对教师授课话语和知识不能很好理解等问题。种种因素,都造成其学习效率低下、不能及时有效地掌握知识的后果。即使有些教师在课下会针对这些学生采取很多查漏补缺的方法,尽量“因材施教”,但只能起到短期的局部的效应,很难调动学生学习的内部动力机制,因此也形成不了长期效应。学生学习知识最具效果的时间还是在课堂上。语文课堂是一个得天独厚的教育平台,在转化学困生的问题上也必然会起到极其重要的作用,因为语文本身就具备非常强的教育性,每一堂语文课都能成为转化学困生的契机。所以,提高学困生在语文课堂教学中的学习效率就成为了解决问题的关键。
一、语文学困生的界定。
①我国教育界一般认为，学困生是指智力正常但学习效果低下，达不到国家规定的教育大纲要求的学生。这些学生的感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标。②小学阶段的语文学困生可界定为：所谓语文学习困难学生，指的是智力正常，且处于正常的教学环境，在同类群体中，语文学习水平较低，达不到国家规定的相应语文教学大纲要求的学生。③学困生存在的问题主要是：①智力水平发展滞后，思维水平低；②非智力因素不良，心理不健康；③认知结构存在缺陷；④语文学习策略存在问题；⑥外界环境的消极影响等。
二、学困生的类型。
1、“学习困难学生”是指在校学生中学习成绩不佳，学习习惯不好，品学不规范的学生。传统意义上把“学困生”分为三种类型：“学业型”、“品行型”和“品学双困型”。①“学业型学困生”是指非智力不足或智力低下，而是由于性格上有缺陷、学习习惯差、学习方法不恰当，学生生活方面有问题而导致学习基础差，表现为不能完成教学大纲所要求的学习任务，学业成绩低于自己智力水平的学生。②“品行型学困生“是指经常发生违反道德准则或有严重的违纪行为，妨碍他人学习，妨碍教师教学活动的开展，妨碍班级教学常规的学生。③“品学双困生”是指既不能完成学习要求，又经常违反道德准则，经常违规违纪的学生，其影响不仅是前两者相加而已。品行决定行为，行为决定习惯，故“品行双困生”重点差在行为习惯上。
2、学困生的转化是教育教学工作的一个重点。从微观角度来说，学生的转化工作涉及到一个家庭对子女的期望，一个班全体学生的发展水平；从宏观角度而言，它涉及到未来社会的整体精神风貌。总之，为了“一切孩子”，为了“孩子一切”，每一个教育工作者应重视做好学困生的转化工作。
三、语文学困生的特征。
语文学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。主要表现在以下三个方面：
1、缺乏学习语文的兴趣。表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕语文，烦语文。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。
2、学习品质差。学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。
3、参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出语文规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生知识形成的系统性。同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。
四、学困生转化策略。
了解过这样的情况后，我与孩子好好进行了一次谈话，我让她知道在她的周围还有很多的人在关心她，比如说她的姑妈，老师、同学等等。让她也能树立信心，培养兴趣，争取把语文成绩赶上去。她听到老师真诚的话语，也努力地点点头，表示了自己的决心。于是我就采取了相应的措施：
1、在学习和生活上给予一定的帮助，经常找她聊天谈话，有时去家访，让她感受到老师对她的关心，消除对语文这门功课老师的惧怕。慢慢的，我有时也能看到她看着我的时候，脸上露出了微笑。
2、在课堂上，我会给她给予她更多的关注，用回答问题的形式提醒他集中思想。给他更多的机会发言，鼓励她，把她稍微擅长的读书的特长发挥出来，并给予她肯定，让她感觉到在语文方面，自己还是有优势的。经过一段时间，她从开始的被动发言，慢慢地肯举起自己的小手，同学们也不会吝啬他们的掌声去帮助她。
3、我帮她制定了一个小制度，就是当天的语文订正作业一定要当天完成。一开始，她总完成不了，我就陪着她，和她的家长协调好。经过一段时间的适应，她能过以较快的速度订正好当天的语文作业了。有一次，她的速度挺快的，比班上的一部分同学早订正好，她看了看我，我问她：“作业全部写完，全部订正完的感觉怎么样呀？”她笑笑对我说：“很轻松！”我满意地点了点头，对她说：“只要天天这样及时写作业，订正作业，你天天都会感觉很轻松。”她看看我，笑了笑。我知道她理解了我的意思。从这样一件小事上，她感受到了完成作业的喜悦，我想她一定是十分高兴的。让这样的喜悦保持长久一点，他完成作业的情况不是会好了吗？事实也证明了，的确现在的作业情况比起以前是好了很多。
4、对于她不完成家庭作业的情况，我也采取了相应的措施。每天的家庭作业，我让她先找出自己有困难的题目，我和她在学校一块儿完成，剩下一些简单的，她可以独立完成的题目回家去做，这样她就不会为不写作业找不会做这样的借口了。因为在学校做了一部分，因此回家的量相对就少了写，她完成作业的兴致也有了，有效地解决了她不完成作业的困难。
5、这个女孩学习的能力还是有的，在她完成学习任务之余，我还推荐了一些适合她看的书籍，结合我们语文课文上的相关内容，她看得津津有味。看她能专心坐下来看课外书，她的姑妈感到孩子真的有所变化。
6、和家长保持良好的沟通。因为她家庭的特殊，和她姑妈的沟通是我获得她在家学习情况的唯一途径。家长和老师的协作，使得孩子感觉到了温暖，学习的动力也加强了。
总之,改善学困生的语文课堂学习效率的研究是在“新课改”理念指导下进行的,它充分发挥了积极的情感对“优教促学”的作用,牢牢抓住学生在学习中的主体地位这个根本,从学困生的实际出发,为他们提供多种学习方式,使他们在良好的情感氛围和育人环境里,积极参与各种学习活动,并在活动中不断取得成功、建立自信,克服失败者心态,最终使他们的语文课堂学习效果得以根本改善。
论文作者:黄新萍
论文发表刊物:《未来教育家》2015年第12期
论文发表时间:2016/1/20
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