汪忠生 江西省鄱阳县饶埠初级中学 333134
高效率的课堂教学能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。教师要充分提高课堂教学效率，这样教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐统一。提高英语课堂教学效率有以下途径：
一、提高素质，更新观念
英语教学成败的关键在教师，教师要想以高质量的教学迎接新课程提出的挑战，就需要全方位地提高自身的综合素质。新课程的教学内容更强调前沿性和创新性，这就要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容，明确新课程标准中提出的各项要求。只有永远置身于英语教学的前沿，密切追踪英语教学发展的新动向，及时更新教学观念，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法，才能真正提高教学效率，构建高效课堂，提高课堂教学的实效性。
二、认真备课，明确目标
明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。在制定教学目标时，可将教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元目标，从而达到最终完成总体目标。在教学中要做到教有目标、学有目标、指导检查也有目标，有的放矢地进行教学。要在教学设计、课堂教学中构建有利于学生自主、合作、探究学习的教学模式和空间，促使学生去质疑、去思考、去探索、去发现，要让学生敢说、会说，愿意并善于同他人合作，使学生的头脑不再是知识的容器，而成为被点燃的火把。教学中不但要让学生在知识与能力上得到同步发展，而且在认知与情感上还要得到和谐发展。科学地制订最佳的教学目标，可以实现以最少的教学时间和精力取得最佳的学习效果。
三、研究学生，优化教法
教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学有法，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象、实际条件，以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法，一法为主，多法配合，灵活运用各种手段，最大程度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识要精讲多练，引导学生拓宽思路、广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中既掌握知识又发展语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，同时要善于在学习新知识的同时复习旧知识，使新旧知识相互渗透、形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于听力部分，可采用激励机制。在教学中，要重视学生的情感、兴趣、注意力、意志等非智力因素。教师可以将班级分组，以组为单位，对每个小组建立听力档案，组长记录小组同学的听力水平及所取得的进步，每个月公布一次，以激励学生做得更好。口语方面，每次挑选两到三个小组代表发言，使学生养成小组代表台前发言、台后掌声鼓励的习惯。
巧设教学活动、精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。教学活动要根据教学内容和教学目标来制定，遵循教学规律，本着从易到难、从简到繁、难易渐进、变化激趣的原则，使设置的活动目标明确、形式多样、形成梯度。这样才能确保每一项教学活动都落到实处，不流于形式。
四、转变角色，优化课堂
要建立自主合作、优质高效的课堂模式，必须实现教师与学生两个角色的转变：教师必须把习惯扮演的传授者、监控者、主宰者转换成组织者、参与者、引导者、欣赏者，在课堂教学中教师当导演，学生唱主角；学生的学习方式要由过去被动地接受、自我封闭、等老师教转变为自主学习、合作学习、探究学习，这种学习方式增强了实践性与创造性，有利于调动学生学习的积极性与主动性。 在课堂教学中要做到突出重点、突破难点，每一堂课都要有一个重点，而整堂课的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。教师可以通过肢体语言或应用模型、投影仪、多媒体等直观教具，刺激学生的大脑，抓住学生的眼睛，抓住学生的心，使每一位学生都能兴奋起来，对所学内容在大脑中留下深刻的印象、产生浓厚的兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
五、优化时间，加快节奏
提高课堂教学效率的另一个关键是合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏。这就要求英语教师最大限度地减少课堂教学中单位时间的使用率，减少那些不必要的教学环节和不必要的说明解释。这就等于增加了有限的时间，解决了课堂教学时间不够的问题。同时要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，有效掌握教学过程中信息的传递密度，争取以最少的教学时间和精力取得最佳的学习效果。通过优化教学时间，课堂教学的信息量增大了，课堂节奏加快了，学生参与活动的时间增多了，从而提高了课堂教学实效，解决了教学时间不够的问题。
六、 加强指导，培养能力
授人以鱼，不如授人以渔。好的学习方法往往有事半功倍的效果，所以教师不但要传授知识给学生，更要加强学法指导。实践表明，教师不能只盯在眼前的“学会”，而要放眼未来的“会学”，教给学生“点石成金”之术。如果学生拥有了自主学习能力，他们就会主动问问题；就会养成动手、动脑、动嘴的习惯；就能自己树立学习目标，制定学习计划；就能运用和调控适合自己的学习策略和方法；就能积极主动地运用所学的语言知识；就能评价自己的学习成果，并能根据具体情况进行适当的自我调整等。
论文作者:汪忠生
论文发表刊物:《素质教育》2013年12月总第139期供稿
论文发表时间:2014-3-28
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