（四川省大英中学 大英 629300）
【摘?要】从事多年的高中生物教学工作，作者深切体会到生物学科的作业设计应该因材施教；作业设计的内容应尽量联系实际生活，提高作业的开放性以及实际操作性；作业设计的形式应多变，让学生认为做作业是件有趣的事；作业设计要注重评价与反馈，引起学生足够的重视。下文将对这几方面进行深入的探讨。
【关键词】 高中生物??作业???设计???研究
作业是重要的教学手段之一，同时也是课堂教学的巩固与反馈途径。作业既能够让学生更加深刻的掌握学科知识，还能够帮助他们了解学科的奥秘以及构建独立的思维能力。所以，在新课程标准下，高中生物教师对于作业的设计应该有所转变，适当的作业安排可以在很大程度上提高生物学科的教学效率。
一、作业的设计应因材施教
每个学生对知识的掌握程度以及个人的学习能力都有很大区别，想令学生得到最好的进步，高中生物教师应针对每个学生，应因课程的内容，在进行作业设计的时候，设计一定的数量层次让学生自己进行选择。即使是相同班级的学生，作业安排也可以分不同层次：自学能力强、生物知识理解好、学习进度较快的，应适当安排少一些的作业量，让他们有更多时间自学其他知识；学习不积极主动、生物知识理解程度不深的学生，可以安排多一些作业量，让他们的基础知识更加牢固，从而提高他们的学习能力，养成良好的作业习惯。
作业难度的设计也应分清层次。作业的最佳难度是稍深于学生的生物知识掌握水平，这样对他们来说才有思考的意义。生物教师应对不同层次的学生分开设计作业的难度:?生物基础知识不好的学生，应引导其重点理解与掌握课程中的基础部分；生物基础知识中等的学生，应引导其在深入领会课程中的知识后，试着考虑与研究更深层次的问题；生物基础知识很扎实的学生，可以引导其去挑战难度和综合性都更高的问题，提升其自我进步的能力。生物教师设计好不同层次难度的作业之后，由学生自己进行选择，这样可以让他们做最适合自己水平的作业，从而提高他们参与作业的程度，将时间投放在领会与使用知识方面，感受成功的欣喜。
借助以上不同层次作业的设计，不但能够提高学生对生物知识的掌握程度，还能够最大限度的提升他们对生物的理解和研究兴趣，可谓一举多得。
二、作业的设计内容应尽量联系实际生活
生物教师在选择作业内容时，需要尽量应用课本资源，最大限度的把知识变形成学生日常生活里面能够接触到的形式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆不但关注基本生物知识的复习，还应该关注生物的理论性与现实性，从而提升学生的基础生物修养。作业的内容应遍布生活的各个方面，贴近学生的实际生活，激发其对作业内容的兴趣，降低作业对其造成的心理困扰，从而避免出现作业简单应付、敷衍、抄袭等现象，让作业变得真正有意义。只有学生自己经过思考、提出想法，才可以训练他们的思维、提高他们的学习能力。生物学知识绝大多数都是源于生活，又被用于方便生活的，这同时也最佳的体现了生物学知识的作用。生物作业可以分成纯理论作业与实际操作作业，这两种作业各有优劣，需要相辅相成。实际操作作业能够锻炼学生的实际动手能力，培养他们进行自主学习、自发研究的积极性。由于很多旧有的作业几乎都是纯理论作业，在新课程标准下，生物教师应增加实际操作作业在作业总量中所占的比重，从而满足新的教学要求。所以，生物教师在进行作业设计的时候，应该抛弃旧有单纯解题的模式，将作业带到生活实际中，带到生活情境里，从而提高它们的实际操作性。
三、作业的设计应形式多变
旧有的作业形式十分简单，就是先掌握课程中的知识点，之后安排大量的习题进行巩固，其实这种形式很容易使学生对作业出现厌烦心理，导致作业未能实现帮助学生掌握知识的目的。因此，生物教师在作业设计的形式上可以自由选择、灵活变通，改变旧有的单一作业模式，以更加多变精彩的作业设计提高学生学习的积极性，帮助他们更好的掌握生物知识。生物课程中涉及到大量的知识点，如果只是让学生机械的去背这些知识点，他们会觉得很枯燥乏味，学习的主动性大受打击，也无法训练知识迁移的能力。借助画概念图可以更好的了解学生对关联知识的掌握程度，对学过章节知识的整体框架，锻炼他们进行知识梳理的能力，进而让他们在学习过程中关注局部与整体之间的本质联系。作为自然科学，生物学需要大量的实验来辅助教学，所以有些知识不可以单靠做题进行巩固，需要设计部分依靠动手操作来实现的作业加深学生的理解。例如：在进行细胞吸水与失水的课堂教学之前，教师可以让学生完成腌制蔬菜的实际操作作业。此外，教师还应尽量设计可以使学生充分表达自己意见和看法的作业，训练与提升他们的创造能力。
四、作业设计要注重评价与反馈
设计出科学合理的作业之后，当然要进行后续的检查，生物教师应做好对作业的跟踪。已经安排的作业必须进行检查，不然很容易被学生忽视，使他们形成敷衍的心理。如果是纯理论的作业，教师需要对其进行及时的评价，给出作业完成效果的等级，让学生明白自己哪里做的不足。此外，教师需要针对作业中普遍存在的问题，进行统一深入的讲解，补足学生知识掌握的不足；针对个别学生的问题，可以单独讲解。评价的权利还可以部分交到学生以及家长手中。比如：安排学生编写调查报告、专题论文等，可以安排学生之间互相检查与评价，教师只需要引导学生发现其他同学在作业中表现出的优点与不足，从而检讨自己作业存在的问题，更好的提升自己的生物研究水平。如果作业是简答题的话，那么同样也可以安排学生进行互相评价，这样也能实现很好的彼此学习效果。过去简答题通常都是由教师来进行分析，给出答案，解释答案的来由，其实这种做法相当限制学生的自主思考能力进步。教师可以将学生经常给出的错误答案整理出来，然后在课上提出，让学生评价为何会出现这样的错误。当然还有很多不同形式的作业，教师必须根据作业设计的目的，具体了解学生完成作业的情况。这样做主要是为了使学生们明白教师对所布置的作业十分重视，进而慢慢形成他们对待作业认真重视的心态，同时可以改正他们知识掌握中的错误，提升课后作业的实际价值。
综上所述，高中生物作业设计其实是一项复杂的教学工作。教师应准确把握课程教学的内容，了解学生知识掌握的程度，设计出符合他们知识需求的作业，从而巩固他们在课堂中学到的知识。学生完成作业之后，教师应该及时的进行评价与反馈，提升作业在学生学习中的帮助作用。
论文作者:彭明
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第8期（上）
论文发表时间:2016/6/2
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