分层次教学，整体提高英语听力教学效果，本文主要内容关键词为：英语听力论文,教学效果论文,层次论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
众所周知，听、说、读、写四项技能是学生学习英语的最终目的，也是学好英语的必要途径。听说领先，读写跟上，学语言首要是能“听”会“说”。听力教学的任务是如何使学生从语言因素中提取信息、理解信息。听力能力的提高对发展学生其他各项能力如说、读、写的能力起到促进作用，所以有人说：“听是攻克英语城堡的突破口。”听力不仅是英语测试的需要，更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。由于学生对英语听力的重视程度不足。应变能力不强，对于听力显得手忙脚乱，这就加大了老师的教学难度。因为对大部分中国的中学生来说，哪怕只是听简单的日常用语，往往也会觉得不知所云，无从应付。面对一个班五、六十位英语水平参差不齐的学生，去训练好他们的听力能力，提高全体学生“听”的水平，是教学中的难点。基于这一点，听力分层递进教学是必要的。
分层递进教学法是控制和缩小听力教学“课堂差异”的有效途径。毫无疑问，英语是用来传递信息的工具，重在交际。语言首先是有“声”的，口语应是第一性的，且听力教学是培养学生运用英语能力的一个重要环节。面对一个班那么多有差异的学生，要提高整体学生的听力水平，这就要求教师在教学中要做到最大限度地控制和缩小“课堂差异”，这样才能提高英语听力课堂的效果。教学关键在于教师在教学过程中不断改进教学方法，提高教学效率，素质教育应面向全体学生，全面提高学生掌握知识的能力。实施素质教育的重点就在于课堂教学，课堂教学的难点就在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。笔者认为，承认学生的差异，适应学生的差异，运用学生的差异，设立不同的教学目标，采用不同的教学方法，这就需要采取新的教学模式即分层递进教学。分层递进教学是科学的，因为它能充分调动各层次学生的兴趣，使全体学生共同进步。笔者在高中英语听力分层递进教学中，开发和利用了学生的差异中蕴藏的教育资源，促进学生在原有的基础上不断递进，控制和缩小“课堂差异”，从而尽最大可能地保障全体学生共同进步。
英语听力课的分层递进教学法的具体做法主要有：
首先，要将学生分层。根据同年级的每个单位（以三个班为一单位）的学生的听力基础、智能水平和学习态度进行分层，将同一个单位（三个班）的学生分成A、B、C三个层次（班）。A层是英语听力能力强，反应快，能积极主动地开口说英语，且英语语调准确，语言流畅，能灵活运用所听语言材料的学生：B层是英语听力水平中等的学生，能大胆说英语，英语口语较流畅，能复用所听语言材料的学生；C层是英语听力有困难，反应慢，英语语调不太正确，口语不流畅的学生。
其次，是对学生的学习目标和学习任务的分层。学校应安排专门的语音教师为不同水平层次的学生上英语听力课，针对不同层次的学生，教师应精心设置不同程度的练习题、不同难度的问题及不同角度的讨论题等。此外，还应有少量的不同的听力材料。老师要充分利用好语音设备，照顾听力水平不同的各层次的学生，有条不紊地操作来完成听力教学任务。全班学生所达到的目标可分为三种，即“基本目标”“中层目标”和“发展目标”。C层的学生要求上听力课时，在老师对所有生词解说或句子中单词开头的字母（二个或三个）的提示等帮助手段的前提下，能基本完成泛听和精听的练习；能回答老师的简单提问；能用较简单的英语与同学讨论，使这层的学生达到“基本目标”。B层的学生要求在听力训练课中，能根据教师对一些关键词的解释或句子中较难的单词的开头字母（一个）的提示等前提下，较顺利地完成泛听和精听的练习；能较流畅地回答老师的提问；能用较流利的英语与同学讨论；能复述所听到的内容，使这层的学生达到“中层目标”。A层的学生在听力训练课中，教师不需对生词或句子作任何解说，要求学生能顺利地完成泛听和精听的练习；能很好地回答老师提出的各种问题，包括一些深层次的、扩展性的问题，能用流利、地道的英语与同学讨论；能很好地复述听力材料的内容，并能根据所听到的内容以表演的形式呈现出来，要求这层的学生能达到“发展目标”。
总而言之，这种创新的英语听力分层（班）递进教学法可以因人而异、因材施教，培养学生的兴趣，促进学生的思维，锻炼学生的实践能力，启发学生的想像力，发展学生的个性，发挥学生的智慧。不过，学生的分层并不是一成不变的，它应是一种动态的平衡。在经过阶段考查后，对进步较大的学生可让其升高一个层次，对退步较大者则作降级处理，把层次的合理流动作为一种外在刺激，激励学生积极地投入到学习中去，达到自己最佳的学习效果。这样，就可以缩小“课堂差异”，提高英语听力效果，使各层次的学生都能在原有的基础上进步，发挥自己最大的潜能和水平。