运用正确的评价观促进学生的英语学习之尝试，本文主要内容关键词为：英语学习论文,促进学生论文,正确论文,评价论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在我们传统的评价体系中更重知识，轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，限制了学生的个性发展。这个体系对学生英语学习产生的影响则是使一部分学生过早失去对英语学习的兴趣和自信，让英语教学效率大打折扣。
苏霍姆林斯基说过，“让每个学生在学校抬头走路”，如何让孩子在我们的英语教学中始终能够“抬头”呢？用新课程的评价观做指导，采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，尤其要重视形成性评价在教学中起到的积极作用，多琢磨评价的时机和手段，下面谈谈自己的一些尝试。
一、丰富课堂教学评价用语
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的是学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以增强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评；多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。
在实际教学中老师们已经注意到了需要对学生进行多鼓励，但是，贴标签式的表扬容易让学生产生审美疲劳。贫乏的激励用语更削弱了预期的目的。我们来看看还有哪些用语可以帮助我们。英语课堂上可以用到的激励语言：
A.充分肯定
1.Great.2.Well done.3.Absolutely right.4.Definitely correct.5.Right to the point.6.Very good.7.Terrific.8.Fabulous.9.Exactly.10.Congratulations.11.Good effort.12.Nice job.13.Good answer.14.What an example! 15.Creative ideas.16.Amazing answer.It is beyond my expectation.17.High five.18.Low five.19.You never make people disappointed.20.You' ve hit the point.
B.部分肯定
1.You are reasonable,but you need a complete answer.2.It' s much closer to the right answer.3.Almost,but change another standing point.4.A little bit closer,but think of the...5.You are creative.I suppose you can' t tell what you are thinking about.6.You are around the point,but go straight ahead.There is a shortcut.7.Let's collect all the different ideas and then it might be clearer.8.Your own viewpoint,isn' t it? Let' s see what the other people are thinking about.9.You need a further discussion after class.10.Quickminded.But your reply is not the answer.My question is...11.Your idea is right,but try to say it in complete sentences.
C.委婉否定
1.I am sure you are nervous so that you make a mistake.2.Well,can anybody help him? 3.Is it? Any other answers? 4.You will soon find the totally right answer.5.I am sure you will prepare the lesson before hand.6.I wish I could help you more in writing.7.If only you could pay more attention to listening to the teacher than merely taking notes.8.Your reply is not the answer.Do you need a relaxation to concentrate yourself? 9.Don' t keep silent.Or you will hide your light under the bushel.
D.激励性表扬
1.You are great.I' m proud of you for your progress.2.You have made fabulous improvement and I don' t doubt that you will succeed sooner or later.3.Wonderful.I appreciate what you have done in your learning and I believe you will be among the top in the class.4.Unique ideas.I hadn' t even thought of that.5.You have made a better English speaker than days ago,I dare say.6.You always have interesting ideas.7.The harder you work,the sooner you will improve.8.Clap our hands.He really grows a new person.
对学生回答内容的评价语要运用的正确与适当。如教师要尽量弄清楚什么时候去纠正学生，纠正什么或如何纠正，注意语言的准确性，要言简意赅。要充分利用声音的大小，语气的软硬和声调的变换来控制课堂。学生会感到一种成就感，积极的内容评价有利于建立师生间良好的关系和创造活泼轻松的课堂气氛，也能极大地促进课堂交流：
课堂评价力争取消固定化、模式化，针对学生进行要分层次的评价，多样性的评价。在课堂中教师还可以用体态语对学生进行激励性评价如：点头微笑、拍拍学生的肩膀或摸摸学生的头。过分的表扬则会让学生滋生一种洋洋得意的骄傲心理，使学生在此起彼伏的掌声中会渐渐退去应有的热情，长期下去不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。虽然每个学生都喜欢表扬，但表扬绝不是多多益善。相反，过度表扬是有害的，容易导致学生心思浮躁，不利于学生深入细致地进行思考。尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成随意应付的学习态度。要让课堂保持长久的和谐，我们必须要“吝啬”地收起一些我们的表扬。
二、建立多种评价主体的评价机制
在课堂中除了教师进行评价外，还可以多给学生创造自评和互评的机会。学生自评是指从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。在自评过程中可从以下方面入手：上课是否认真听讲，注意观察、模仿；是否大胆发言，声音响亮；在知识和技能方面是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调是否正确；是否能大声地唱出所学的英语歌曲。
学生互评主要通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识，培养学生是否虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。在互评过程中可以从这几个方面入手：是否高高兴兴参与小组活动，认真听同伴发言；是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足；能否虚心接受同伴的评价；知识和技能方面，则是能否快速看图说词，语音基本正确以及能否分角色扮演对话中的任务并积极地参与表演。
自评互评不仅能培养学生正确评价自己和他人的能力，而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。我经常把自评互评与学生的日常学习活动结合起来。如自编英语短剧比赛，其评委就是学生自己。教师只提供基本评分标准，学生完全可以根据自己的判断进行打分，当然评委的是否公正也会受到教师和其他同学的监督。
三、采用自我评价卡记录成长的足迹
在进行英语书面表达训练时，要求学生自我检查，自我评价或相互评价反馈，将书面表达中所犯错误填入“书面表达课堂形成性评价记录卡”中，并对错误进行自我订正或互相订正，自查原因或互查原因，这种方法效果较好。这样，一方面有利于学生通过独立思考分析并改正错误，另一方面也有利于教师进行督导。
不仅可以制定书面表达评价卡，还可以制定口语、阅读、听力、提问等课堂形成性评价记录卡。每月一汇总，对这些记录卡进行有量化等级和定性的描述，一份由学生保存，便于学生能通过比较这些不同时期和不同内容的记录卡，来自觉调整自己的学习。一份老师存档放入学生学习成长记录袋中，以便学期末进行终结性评价。
这一张张评价卡，成为学生成长的履历，激发着学生的成长、积极情感、态度和价值观，每次评价都成为学生的成长点。通过学生自我评价或相互评价，使学生提出或暴露出问题，解决问题，又不断生成问题，不断解决问题。在每张卡上彼此写上简单的激励性评语，指出彼此在完成此次学习任务中存在的问题或突出的表现，对知识理解上的问题或方法上的点拨，以人文关怀的词语提示等等。这一张张评价卡，又成了师生之间、生生之间相互沟通的载体。这一举措极大地调动起学生课堂学习的积极性，增强了学习效果；同时也引导着学生不断地关注他人，反思自己，发现自己的不足和闪光点。
正确的评价观需要把评价立足于教师对学生的尊重上。对学生评价的改革不是孤立的，它不仅与新课程标准，更与课堂教学紧密联系，尤其是学生知识、经验的积累和拓展密切相关。因此，教师不可陷入为评价而评价的怪圈，而更要注重改革课堂教学模式，给学生成长发展的机会。