关键词：初中数学教学 ；数学思维 ；提出问题 ；思维策略
前言：教师在初中数学课的教学过程中，应注重渗透学生数学思维的深刻性，进行有效的培养，以及培养教学过程中的迁移能力，那么，教师应该怎样在初中数学教学过程中培养学生的思维能力，介绍如下：
一、学生数学思维培养的困难
（一）数学思维方法欠缺
在探讨初中生数学学习解读的过程中，有些学生的逻辑思维能力和解读问题的能力是很僵化的，不会联想和想象，例如，在解答一道题目时，在审题过程中，他会觉得这道题很熟悉，似曾相识，然后就把过去做类似题目的方法套用到这个题目之中，不会深入思考自己的方式来解答，这样会导致他们的思维僵硬，形成一定的定向思维，不利于初中数学问题的学习与发展，不会举一反三，因此，教师在教导数学问题的学习时，应该注重培养学生学习数学的灵活性，在做到一道相似题目的数学问题时，学会举一反三，加之自己的联想，注意比较与之前做的题目的联系和区别，分析之前遇到这道题目的时候应该怎么去解答，进而寻求出自己想要的结果。
（二）惰性造成思考的模糊倾向
惰性是指不想改变生活和工作习惯的倾向（多指消极落后的）。思维的惰性是指，在没有外界压力的条件下，不主动思考，不愿意或不积极动脑。对于事物、现象的认识，仅为大脑所接受却不加以利用，或不进行检验和深究，或没有与其他新颖的思想有机地融为一体，接受地比较盲目、机械，可以叫做“呆滞的思维”。惰性可以分为两类：一、具有较强的思维能力，却对事物懒得深究，不逼不认真思考。二、思维能力不是很强，又受各种原因影响，不好好审题，不认真思考。
（三）线性思维造成思维中断
线性思维，是认为事物之间只存在单向的、直线的因果关系，而看不到事物之间更多方向、更复杂、更曲折的因果关系。线性思维看到事物之间的联系是单一的，不会举一反三，在数学问题的解答中，可能一种问题的答案往往有多种情况，而线性思维的模式则会导致思维中断，没能顺利的找出问题答案的其他结果。
（四）思维习惯不好，形成思维惯性
在教师对学生的数学课程的教授过程中，不仅关于课堂内容的知识，还要培养他们的思想深度和学习习惯，加之思维能力自身的逻辑性，让学生更深刻的理解与掌握，培养学生的理性思维惯性和理性精神，引导学生进行更深程度的解读，找寻知识点之间的逻辑性，探索数学的学习规律。
在学生进行数学学习的过程中 ，经常出现丢三落四，逻辑思维混乱的现象，因此，教师要注重培养学生学习数学问题的深刻性，加之自己的理解，一个问题的答案经常有多种情况出现，学生要学会培养数学问题的发散思维和想象力，培养自己的主观能动性，分小组讨论问题结果，合作交流探讨，不遗漏任一种情况的解读。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、培养学生数学思维的策略
（一）激发学生数学学习兴趣，培养学生数学思维
如今，在国家对教育加大重视与改革的背景下，教师在数学教学中越来越注重学生思维能力的培养意识，利于培养学生的思考能力，开放大脑。在数学教学的课堂上，教师如果一味的注重课堂知识的生成，以快速地完成教学目标，这样对教学的质量和效果有重大影响，所以在数学教学中，教师一定要提高数学思维能力的培养意识，多与学生进行课堂互动，提高学生对问题的理解程度，帮助学生理解数学概念和公式，获得更多的知识，帮助学生渴望进入新知的世界，在知识的海洋里徜徉。
（二）营造良好数学学习氛围，培养学生学习习惯
在教师对学生数学思维能力的培养过程中，要注重学生的主观能动性，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的问题意识，在求知过程中自主探究，主动发现问题，主动质疑，和教师经常互相探讨，在老师和教材的帮助下，加之自己对问题的思考，勇于发现问题，勇于“求知”，在学生对问题进行大胆的提问后，要及时为学生解决这些问题。在教师对基础概念和解题方式的讲解后，让学生养成提问的习惯，营造一个互动、活跃的思维课堂，加之必要的情境训练和多媒体的运用，来培养学生的提出问题的思维能力，营造良好数学学习氛围，培养学生学习习惯。
（三）教会学生数学思考方法，提高学生理解能力
在数学的抽象知识点的课程之下，在学习几何问题推理和几何变换时，有些想象力思维能力差理解能力差的情况之下，学生对几何问题推理和几何变换的理解较为困难，因此，老师要注重培养学生的想象能力和思维能力，这些问题的学习都需要化抽象为具体的思维方法的运用。
在数学教师的教学过程中，为了让学生的感受更加具体化，可以让学生对数学知识和学生的现实生活联系起来，通过丰富精彩的生活进行想象，加深学生的理解，并且，加之多媒体的运用，培养学生的想象能力，例如：在老师讲解正方体的展开图时，让学生想象一个正方体，在脑海中重现，进而进行想象模拟展开，再加之多媒体的动态演示，让学生更好地进行学习、理解与深化，从而深化正方体展开的相关问题探究。
（四）确保数学问题设置合理，增强学生认知水平
问题是数学的心脏，好的课堂提问能有效地促进学生学习，激发学生的思维，在教学过程中，教师若能精心地设计数学问题，把握好问题设计的五个“度”，对于减轻学生负担，提高教学效率有着非常重要的意义。
因此，问题的角度要新颖，能引起学生的兴趣和注意.问题是新课开始的设问，教师应该确保问题能够引起学生的注意，努力将学生引导到白己创设的情境中去，活跃学生的思维.比如在进行“角边角”公理学习时，教师可以提出这样的问题：一块三角形的玻璃，若将其一个角打破，将其分成两块，是不是要把两块拼在一起，才能够得到原本的形状？这样的问题很容易激发学生的学习兴趣，能让学生在思考的过程中进入到“角边角”的三角形全等判定公理学习情境中。
结语： 教师在教学过程中一定要注重思维模式的培养，培养学生提出问题发现问题解决问题的能力，培养学生的思维灵活性以及思维深刻性。
参考文献：
??? ?[1]徐秀坤.初中数学教学方法探讨[J].读与写,2019,16(8):126.
[2]宋亚凤.新课程下初中数学教学中创新思维的培养[J].读与写,2018,15(34):145-146.
[3]黄华.初中数学教学刍议[J].读与写,2018,15(19):138.
论文作者:罗燕红
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/20
标签：思维论文; 数学论文; 学生论文; 培养学生论文; 过程中论文; 教师论文; 思维能力论文; 《教育学文摘》2020年1月2期论文;