特殊教育专业大学生专业承诺与心理资本现状及关系研究
童 琳，韩曜阳
（四川文理学院教师教育学院，四川 达州 635000）
摘 要： 为考查特殊教育专业大学生专业承诺、心理资本现状及相互关系，对来自四川、重庆、贵州、山东等在读的574名特殊教育专业大学生进行了调查。研究发现：专业承诺和心理资本总均分及各维度得分被试处于中等偏上水平；专业承诺及各分维度得分在志愿选择上存在显著性，各年级学生间存在显著性差异；心理资本得分来看，不同志愿选择的学生心理资本总体及各分维度得分差异显著，学生独生与否在心理资本上的得分差异显著；特殊教育专业大学生专业承诺总体及各分维度与心理资本总体及各分维度呈显著正相关，心理资本对专业承诺具有正向的预测作用。因此，高校作为培养特教大学生的主要阵地，要重视特教大学生的积极心理品质的培育及职业规划教育。
关键词： 特殊教育专业；大学生；专业承诺；心理资本
一、问题提出
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》和《第二期特殊教育提升计划（2017-2020）》等一系列文件着重强调加大特殊教育师资队伍建设，可见特殊教育师资对于特殊教育事业发展的重要作用。高校是培养特殊教育师资的重要阵地，为我国特殊教育事业的发展培养了大量的实践、研究和管理人才。高校特殊教育专业大学生（以下简称“特教大学生”）认同状况、学习状况是影响特教人才培养质量的关键因素。[1]39然而，目前我国特殊教育师资培养现状并不乐观，存在着诸如学业倦怠、人才流失等诸多问题。特教师范生学习倦怠的检出率为49.3%，大约有61.8%的特殊教育专业在读大学生想过转专业[2][3]5。北京师范大学统计发现，特殊教育本科生的就业领域逐渐从特殊教育转向其他领域，在1990-2002年的12年间，特教毕业生从事特殊教育专业的比例在逐年降低，并且原来在特教领域工作的毕业生转向其他行业，人才流失现状严重。[4]由此可以看出特教大学生对专业的认可度不高，专业思想稳定性不足，对专业的投入以及未来从事特殊教育相关工作的信心不足。特教大学生对特教专业的认识和投入现状直接影响到了特教储备人才的培养，进而影响到特殊教育师资队伍的建设，影响到特殊教育事业的长足发展。专业承诺作为衡量大学生专业稳定度的重要指标，考察大学生对自己所学专业喜好程度及态度的标准，直接影响到特教大学生职业发展规划、在校学业的顺利完成以及社会的人才储备。[5]76王凤等[5]77，宋蔚青、陈瑜[6]，刘丹[7]等先后调查国内大学生群体，发现心理资本对专业承诺具有一定的预测作用。心理资本是贮藏在人们心灵深处的一股永不衰竭的力量，心理资本是个体的积极心理发展状态[8][9]53，能够在一定程度上影响到个体对组织的认同感、保证个体对组织的忠诚度。
因此，为了增强特教大学生对特殊教育专业的认同，减少人才流失，有必要了解特教大学生专业承诺及其影响因素。目前已有研究对特教大学生的专业承诺及其相关因素进行了探讨，如专业承诺与学业倦怠、学校氛围、社会支持等关系的研究较多，但目前鲜有文章讨论特教大学生的心理资本，研究特教大学生专业承诺和心理资本关系的也不多。因此，本研究在分析特教大学生专业承诺和心理资本现状的基础上，进一步探讨特教大学生心理资本与专业承诺的关系，为提高特教大学生的专业承诺水平，增强对特殊教育的认同，减少人才流失，提高特殊教育人才培养质量提供一定启示。
二、研究方法
1.被试选择
本研究采用方便抽样的方法选取了来自四川、重庆、山东、贵州等省市在读特教大学生进行调查，共发放和回收问卷574份，剔除无效问卷后，获得有效问卷556份，有效率约为96.86%。其中男生91人，女生465人；大一180人，大二146人，大三148人，大四82人；志愿是自主选择特教专业的279人，按父母及他人意愿选择的60人，外专业调剂来的217人；来自城镇159人，农村397人；独生子女147人，非独生子女409人。
式中,fNDVI为植被覆盖度；NDVIveg为全植被像元的NDVI值，即完全被植被覆盖的部分；NDVIsoil为无植被像元的NDVI值，即完全裸地的部分。
2.研究工具
本研究使用了莲蓉等人编制的《大学生专业承诺量表》[11]和张阔等在PCQ-24基础上编制的“积极心理资本问卷（PPQ）”[12]59。前者分为情感、继续、理想、规范四个维度，共有27个题目，每个题目从“完全不符合”到“完全符合”5个等级程度记分。总量表的α系数为0.91，各分量表α系数分别为：0.779到0.835之间；探索性因素分析结果（KMO=0.945，sig=0.000），累积贡献率为54.91%。后者共26道题，分为自我效能、初性、希望、乐观四个维度，采用7级记分，1-7分别表示从“完全不符合”到“完全符合”[12]59。总量表α系数为0.91，四个分量表的内部一致性系数在0.723到0.853之间；探索性因素分析结果（KMO=0.930，sig=0.000），累积贡献率为54.78%。两个量表都具有良好的信效度。
3.数据处理
（3）特教大学生专业承诺总体及各分维度与心理资本总体及各分维度呈显著正相关
三、研究结果
1.特殊教育专业大学生专业承诺与心理资本的现状
（1）特殊教育专业大学生专业承诺的现状
根据统计数据，发现特教大学生专业承诺总均分为3.37，高于理论中界值2.5，说明在整体上特教大学生专业承诺处于中等偏上水平，其中规范承诺、理想承诺、情感承诺、继续承诺总均分别为3.96±0.65、3.27±0.71、3.21±0.60、3.02±0.60。
分别采用t检验和F检验对不同生源地、性别、志愿选择、不同年级以及是否是独生子女的特教大学生在专业承诺上的得分进行处理，发现不同生源地、是否独生的特教大学生专业承诺得分差异不显著，因此本研究具体展示不同志愿选择、不同年级以及性别差异比较的结果，如表1所示。
表1 不同志愿选择、不同年级、不同性别特殊教育专业大学生专业承诺的差异比较
从表1可以看出性别方面，男生专业承诺得分低于女生得分且差异不显著（t=-1.53），但规范承诺得分男生显著低于女生（t=3.31）。变异源自志愿选择时，自主选择、父母及他人意愿、调剂得分之间差异显著，经LSD多重比较发现志愿是自主选择的学生的专业承诺得分极其显著高于调剂学生，自主选择的学生显著高于父母及他人意愿选择的学生，父母及他人意愿显著高于调剂的学生。变异源自年级时，各年级专业承诺（F=11.58，p＜0.001）差异高度显著。经LSD多重比较，大一高于大四且差异高度显著，大二、大三高于大四且差异极其显著。
心理资本对专业承诺具有正向预测作用，因此可以通过提高特教大学生的心理资本水平的方式提高他们的专业承诺得分。高校作为培养特教大学生的主要阵地，在培养特教大学生时应注意以下问题。
本研究发现，特教大学生的心理资本总得分为4.63±0.74，高于理论中界值3.5，自我效能、韧性、希望、乐观得分分别为：4.48±0.86、4.17±0.91、4.96±0.93、4.89±0.95，各维度得分均高于理论中界值3.5，表明特教大学生心理资本处于中等偏上水平。
(4)热分解重镁水溶液过程中，无定形物首先转化成亚稳态的棒状晶体，溶液浓度或热解时间等条件发生改变时，棒状晶体表面或整个棒状结构会发生溶解重新形成无定形颗粒，最终形成多孔棒状4MgCO3·Mg(OH)2·3H2O。
运用独立样本t检验和单因素方差分析对不同生源地、性别、志愿选择、不同年级以及是否是独生子女的特教大学生在心理资本上的得分进行处理，发现不同性别、不同生源地的特教大学生专业承诺得分差异不显著，因此本研究具体展示不同志愿选择、是否独生以及不同年级的差异比较结果，如表2所示。
表2 不同志愿选择、是否独生、不同年级特殊教育专业大学生在心理资本的差异比较
由表2可以看出：在不同志愿选择方面，三者心理资本得分存在显著性差异，总体来看表现为自主选择的同学心理资本得分显著高于调剂的同学心理资本得分；经LSD检验发现，自我效能维度得分自主选择的同学显著高于调剂的同学，韧性维度得分自主选择的同学与父母意愿选择的同学均显著高于调剂的同学，希望维度得分自主选择的同学显著高于父母意愿的同学，乐观维度得分自主选择的同学与父母意愿选择的同学均显著高于调剂的同学。在是否独生方面，独生与非独生心理资本得分差异显著（t=2.032，p＜0.05），其中自我效能维度（t=2.503）也存在显著性差异；在不同年级方面，大一、大二、大三、大四心理资本得分组间差异不显著。但经LSD多重比较发现，希望维度存在显著性差异，大一学生得分显著高于大二、大三的学生，大四学生得分显著高于大二、大三的学生。
2.特殊教育专业大学生专业承诺和心理资本的相关分析
为探讨心理资本各维度对专业承诺各维度的影响，本研究进行了逐步回归分析，考查心理资本的分维度是否进入到回归方程，据此分析各分维度对专业承诺的影响。因此，本研究分别以情感承诺、理想承诺、继续承诺、规范承诺、专业承诺作为因变量，乐观、希望、韧性、自我效能、心理资本作为自变量进行逐步回归分析，结果如表5所示。
企业的价值观念是企业文化建设的一部分，也是其最重要的一部分。价值观体现的是人们对于生活的追求与个人价值的追求，在企业中它也代表着整个企业和所有人的追求，树立统一的价值观有利于加强企业的凝聚力和向心力，指导员工向着共同的目标努力发展，进而推动企业的发展和进步。企业的价值观对企业所存在的意义和企业的长久经营、科学发展的方向都具有重要的指导性作用，是员工工作的思想行为准则，也是其为之努力的动力目标，能够激发员工的工作积极性。想要树立企业正确的价值观，就要通过员工的不懈努力，推动整个企业的和谐发展。
表3 心理资本与专业承诺的相关性分析
从上表可以看出心理资本总体与专业承诺总体呈正相关（r=0.40，p＜0.01）。各分维度上，心理资本总体各维度与专业承诺总体及各维度间均呈显著和极其显著正相关。
以心理资本作为自变量，专业承诺作为因变量进行回归分析，结果如表4所示：心理资本对专业承诺具有极其显著的预测作用（P＜0.001），心理资本对专业承诺的解释率为15.3%，回归方程为：y（专业承诺）=0.29+0.39X（心理资本）。
表4 心理资本对专业承诺的回归分析
本研究进一步考察心理资本总体及各维度与专业承诺总体及各维度的相关性，结果如表3所示。
表5 心理资本各维度对专业承诺的逐步回归分析
（2）特教大学生心理资本在整体上处于中等偏上水平
SIM908模块与单片机的串口通讯依靠AT指令集实现，工作时由单片机通过发送指令对模块进行控制，同时模块也通过AT指令集进行短信通讯，实时收发信息[8]。GPS数据的接收和解码依靠NMEA-0183协议，该协议在GPS接收机上使用最为广泛，芯片根据NMEA-0183协议的标准规范，将位置、速度等信息通过串口通讯发送给单片机，单片机对这些数据进行解析得到具体经纬度[9]。
本研究发现特教大学生专业承诺在整体上处于中等偏上水平，这与贾春爱[13]14，张茂林[3]4，王乐等[14]对特殊教育师范生专业承诺总体情况的描述一致。从分维度来看，规范承诺得分较高，表明特教大学生在学习过程中愿意遵守专业规范和要求；继续承诺较低说明特教大学生对于未来是否从事该专业的相关工作比较犹豫，缺乏学习特殊教育专业的动力。男生得分低于女生，规范承诺得分上男生显著低于女生，这一结果与贾春爱[13]17的研究结论相似。导致这一结果的原因可能与教师职业的特点有关，教师职业一直被认为是女性最佳职业之一[15]，特殊教育的工作相较而言更加适合女性的特点，因为女性更有爱心、耐心和细心[16]27。在访谈某特教专业男生时，男生认为：“特殊教育就是女孩子从事的职业，我们男生是干大事的。”[17]某种程度上来看，特殊教育专业不符合男生的职业追求和理想抱负。自主选择的学生专业承诺及各维度均高于调剂学生且差异高度显著，自主选择的学生专业承诺得分显著高于父母及他人意愿的学生。这可能是因为自主选择的同学本着自身的意愿选择特殊教育专业，对特殊教育专业有着浓厚的兴趣，从而更愿意投入精力到专业学习中去[18]；而调剂的同学对本特殊教育专业不了解也不感兴趣，因此在学习过程中投入不足，甚至是学业倦怠，未来也不愿意从事相关职业。各年级间差异显著，大二年级得分最高与相关研究得出的大一学生分数更高的结果不一致[13]14[19]873，大四年级专业承诺得分最低与相关研究结果不一致[13]14。大二学生得分高于大一学生得分可能与他们的学校经历有关，福洁特（Fjortoft，Nancy F）、玛丽（Lee，Mary W.L.）等人的研究表明，学生在学校的经历影响了他们的承诺，使得大二比大一学生专业承诺得分相对较高[20]。大四的专业承诺相对较低可能与大四学生在面临找工作时受阻所致。
四、讨论与分析
1.特殊教育专业大学生专业承诺及心理资本的现状分析
（1）特殊教育专业大学生专业承诺的现状分析
抛光液中加入适宜比例的表面活性剂能有效改善 CMP的平坦化效果，而且不同种类表面活性剂的复配对改善抛光后表面缺陷有明显的效果。本文探究了阻挡层抛光液中阳离子表面活性剂与非离子表面活性剂的复配对晶圆表面缺陷的影响，并通过调节复配比例进行优化，将晶圆表面缺陷数量从大于30 000个降至420个。本研究工作为进一步探究晶圆表面缺陷控制指明了方向，对相关科研工作具有指导与借鉴意义。
（2）特殊教育专业大学生心理资本的现状分析
月季(Rosa chinensis Jacq.)是蔷薇科蔷薇属植物，原产于我国，在我国有 2000 多年的栽培历史[1]。由于其极强的观赏性和适应性，广泛应用于园林绿化中，成为我国北方城市北京、天津等多个城市市花，建立了多处月季品种齐全、集中的专类公园。
特教大学生的心理资本在整体上处于中等偏上水平，这与杨芷英、韩小娟[9]55对北京地区师范生心理资本调查结果一致以及与李春花[21]对地方高校大学生调查结果相似。这表明特教大学生的心理状况良好，善于积极进取，但在意志品质、面对逆境的心理恢复能力仍有待提高。[9]57[22]独生子女的心理资本得分显著高于非独生子女的得分，主要表现在自我效能维度。这可能与大学生心理健康问题程度相关，杨静等的研究显示独生子女家庭经济相对较好，家庭氛围良好，对独生子女的个性发展有积极作用[23]。变异源自志愿选择时，自主选择的学生的心理资本得分显著高于调剂学生得分，其中自我效能得分、韧性及乐观得分，自主选择的学生得分显著高于调剂学生得分，韧性和希望得分自主选择的学生显著高于父母及他人意愿，这与陈俣睿[24]的研究结果基本一致，自主选择专业的同学根据自身的需求选择专业，他们有更多的心理资源支持自我的抉择。各年级差异虽不显著，但大一心理资本得分高于其他年级，大三学生得分最低。这可能大一学生对于大学学习生活充满了好奇和期望，希望通过自身的努力来适应大学生活，因而心理资本相对较高。
2.特殊教育专业大学生专业承诺与心理资本的关系
本研究发现心理资本与专业承诺呈显著正相关。心理资本各分维度与专业承诺各分维度也呈显著正相关，表明心理资本越高，专业承诺也越高。组织行为学的研究表明，个体的心理资本及各维度与员工的工作绩效呈显著正相关，同时心理资本中的积极心理状态对员工的组织承诺和组织公民行为具有积极影响[25]484。因此，特教大学生心理资本越高，积极心理品质的增强，心态积极乐观、对学习抱有希望，自我效能感越强，意志力越坚韧，他们对专业学习的投入与付出就越多，对专业的认可度就越高。
研究结果表明，心理资本对专业承诺具有极其显著的预测作用（P＜0.01），心理资本对专业承诺的解释率为15.3%，其中乐观、自我效能、希望维度是预测专业承诺的主要变量，乐观和自我效能二者协同能够预测专业承诺16.85%的变异量，这与王凤等[5]77的结论相似。主要原因可能与专业承诺受多种因素影响的结果，如冯维指出特教专业大学生的社会支持与专业承诺呈显著正相关[10]；吴兰花、连榕的研究显示大学生的专业承诺与学习风格相关[19]874；李然的研究表明大学生的总体幸福感、生活满意度、正向情感能够提高专业承诺的得分[26]。除此之外，专业承诺可能还与学校氛围[27]、学校对专业的重视程度、个体的就读意愿、教师互动和同龄群体互动等密切相关。乐观对专业承诺总体及情感承诺、继续承诺和规范承诺均有一定的预测作用。乐观主要表现为对行为事件进行积极地归因，这种积极地归因能够影响到特教大学生对专业学习的态度和认可。自我效能对专业承诺总体及情感承诺、理想承诺有一定的预测作用。自我效能是指个体胜任工作的自信心，以及面对挑战争取成功的心态[28]。自身对完成任务的自信心能在一定程度上影响特教大学生对专业的热爱、认同、理想抱负。希望对理想承诺和规范承诺具有一定的预测作用。希望考察个体通过各种努力实现预期目标的积极动机状态[29]，因此特教大学生对完成专业任务的积极动机状态对专业的抱负和完成专业任务有一定的影响。路桑斯（Luthans）探究心理资本与组织承诺的关系时指出，心理资本及其各维度与员工的工作绩效与组织承诺有一定关系，但是这种关系运作机制还需要进行深入研究才能发现，因此心理资本某些维度对专业承诺的预测作用不明显是可以接受的。[5]79
五、结论与启示
1.研究结论
（1）特教大学生专业承诺在整体上处于中等偏上水平
专业承诺总体得分女生与男生差异不显著，但规范承诺得分女生显著高于男生；志愿选择来看自主选择的学生的专业承诺得分极其显著高于调剂学生，自主选择的学生显著高于父母及他人意愿选择的学生，父母及他人意愿显著高于调剂的学生。年级来看，各年级专业承诺总体得分及各分维度得分均存在显著性差异；专业承诺总得分，大一学生显著高于大三学生，高度显著高于大四学生；大二学生高度显著高于大四学生，大三学生极其显著高于大四学生。
由上表可以看出，希望、乐观、自我效能对情感承诺、理想承诺和规范承诺具有极其显著的预测作用。乐观和自我效能可以解释情感承诺17%的变异量，乐观、自我效能、希望可以解释理想承诺15.5%的变异量，乐观对规范承诺的解释力为3%，希望和乐观对继续承诺具有显著的预测作用，能够解释14.9%的变异量。乐观和自我效能对专业承诺总体具有显著预测作用，能够预测16%的变异量。
(3) 将位移预测序列y测(t)与修正误差值λ(t)叠加，如式(6)所示，得到修正后的位移序列，即为最终位移修正序列
不同志愿选择的学生心理资本总体及各分维度得分差异显著，主要表现为大一学生显著高于大三学生。独生子女心理资本得分显著高于非独生子女得分。不同年级来看，主要表现为希望维度各年级存在显著性差异。
运用SPSS25.0软件对数据进行统计，主要采用t检验、F检验、相关分析和回归分析对数据进行处理。t检验是为了检验不同性别、不同生源地、独生与否特教大学生专业承诺和心理资本的总体及各维度的现状，以便进行描述性统计。F检验的目的是为了检验不同志愿选择、不同年级特教专业大学生专业承诺及心理资本的总体及分维度的现状，以进行相关内容的分析。相关分析和回归分析旨在检验专业承诺与心理资本的相关度，以及心理资本对专业承诺的预测作用。
心理资本对专业承诺具有正向的预测作用，其中乐观、自我效能和希望维度对专业承诺及各维度具有正向预测作用。
2.研究启示
（2）特殊教育专业大学生心理资本的现状
无论是情感上的说服，还是训导式的说服，它们的研究面向都是以个体的内在动机为逻辑起点，由内心的改变，影响行为上的改变。 这与交换和强制有本质的不同，交换以利益为目标，强制依赖于权威和权力，二者行为的引起都来自外部效应，也就是说，外部效应影响行为上的改变。
地缘文明指的是地缘理论在文明领域中的研究与应用，以文明研究的视角“对特定民族、国家或文明之间存在的不可更改、不可复制、不可逃避的毗邻关系进行描述，进而对古往今来人类共同体之间因先天性频临关系而发生的经济、文化和政治互动或者互动中的可能性加以讨论。”[1]显而易见，地缘文明的地理性是在特定空间区域范围内的文明或历史文化的地缘集合体，这些地缘集合体拥有类似的历史文化记忆，分享类似的语言、宗教、风俗习惯和价值观。
（1）重视特教大学生的积极心理品质的培育
心理资本对专业承诺具有显著的预测作用，其中乐观、自我效能以及希望对专业承诺及各维度的预测作用较为显著。因此，高校在培养特教大学生时应关注对特教大学生积极心理品质的培育。第一，引导特教专业大学生学会积极归因。如将成功归因于自身内部因素，以增加自身的自我效能感，将失败归因于外部因素，以乐观积极的心态面对所学的专业。第二，注重培育特教大学生对专业学习的自信心。引导学生认识特殊教育专业及相关工作的现状和特点，以此激发他们对专业的学习热情，提高他们的专业自信，增强从事特殊教育职业的责任感和荣誉感，以此增强对专业学习的自我效能感。[1]45第三，希望是实现目标而产生成功感的积极心理状态[30]，因此应在特教大学生学习的过程中让他们体会学习的成就感。如引导学生在专业学习的过程中体验学习带来的成就感，采用参与式教学以及学生授课的方式引导学生积极参与到专业学习中来；适时设定一定难度的目标供学生实践，学生运用自身学过的知识来解决相关问题，以此增加他们对专业学习的效能感。第四，韧性指的是从逆境中迅速恢复的能力[25]483，即个体的承受挫折和苦难的能力。本研究中特教大学生韧性维度得分较低，因此可通过军训、户外拓展训练、适当设置学习障碍情境的方式对特教大学生进行挫折教育。此外，学校应重点关注对农村生源学生及非独生子女学生的心理健康。
（2）重视特教大学生的职业规划教育
我国的家装业目前已经从成长期渐入成熟期，但是，消费者需求也在不断发展与变化，不管怎样，传统家装服务已然不能满足逐渐多元化、个性化的客户需求，城市节奏的加快使得消费者几乎无法全程兼顾装修过程，用户需要通过家装企业得到一种更加便捷、质量更优的家装服务。一站式的家装服务必然是未来所有家装企业的导向与趋势。
相关研究显示，师范生的职业规划程度与心理资本水平呈显著的正相关[9]58，心理资本对大学生的职业规划产生影响是通过专业承诺产生影响[31]，说明需要对特教大学生进行正确职业生涯规划教育。由于不同年级专业承诺表现出显著的差异，因此需要根据不同年级的特点进行差异化的教育。大一学生对专业的了解不够深入，专业课程设置较少的情况下，可通过入学宣传、班主任指导、高年级学生交流、见习等方式增加对特殊教育及特殊教育职业的认识。大二学生接触特殊教育的机会增加，应通过专业学习和专业思想教育，稳定他们对特殊教育及相关职业的正确认识同时尽可能避免出现大三的学业倦怠。大三学生是本研究中学业负担最重的一个群体，大三学生的心理资本得分最低。因此，应深化对大三学生的职业教育，在课程学习之外充分发挥学长、榜样的力量[16]27，深化他们对特殊教育职业认识并做好自身的职业发展规划。大四学生面临工作和继续学业的选择，他们的专业承诺得分最低，继续承诺、理想承诺和情感承诺低于3分，面对职业选择时学生的职业思想不稳定。因此，需要加强对大四学生进行职业生涯规划的教育，为自身量身设计合适的职业发展规划。
特教大学生作为特教教师的储备人才是特殊教育事业发展的重要人力资源。专业承诺能够在一定程度上反应特教大学生专业学习稳定度、认可度、投入度以及未来就业的观念。从本研究来看心理资本对专业承诺有一定的预测作用，但正如前文所言心理资本及其各维度与员工的工作绩效与组织承诺有一定关系，但是这种关系运作机制还需要进行深入研究才能发现。因此，专业承诺与心理资本的运行机制仍需探讨，专业承诺与心理资本的中介机制有待研究。此外，本研究涉及的学生主要为西南地区，研究对象仍需多样化、丰富化。
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The Current State and Research to the Relationship between Professional Commitment and Psychological Capital of Special Education Major Students
TONG Lin,HAN Yao-yang
（School of Teacher Education,Sichuan University of Arts and Science,Dazhou,Sichuan635000,China)
Abstract: In order to examine the current situation and relationship between professional commitment and psychological capital of special education majors,574 special education college students from Sichuan,Chongqing,Guizhou and Shandong were investigated.The study found that the total score and the scores of each dimension of professional commitment and psychological capital are at the upper-middle level;the professional commitment and the scores of each sub-dimension were significant in the choice of volunteers,and there were significant differences among the students of each grade;the psychological capital score In view of this,the differences in the psychological capital and the scores of each sub-dimension of students with different choices are significant.The scores of students'uniqueness in psychological capital are significantly different.The overall professional commitment of college students in special education and the overall dimensions of each sub-dimension and psychological capital The sub-dimensions are significantly positively correlated,and psychological capital has a positive predictive effect on professional commitment.Based on the analysis and discussion of the results,the research puts forward some suggestions for improving the professional commitment
Key words: Special Education Major;College Students,Professional Commitment;Psychological Capital
中图分类号： G760
文献标识码： A
文章编号： 2096-0239（2019）05-0126-09
收稿日期： 2019-04-26
基金项目： 四川文理学院2017年度校级科研基金项目人文社科类“特殊教育专业大学生专业承诺与心理资本的关系研究——以四川文理学院为例”，项目编号：2017KR012Y；四川省农村幼儿发展研究中心科研项目“川东北地区农村听力障碍儿童绘本教学的质性研究”，项目编号：NYJ20180603。
作者简介：
童 琳（1991- ），女，四川资阳人，四川文理学院教师教育学院教师。研究方向：特殊教育教师。
韩曜阳（1990- ），男，四川达州人，四川文理学院教师教育学院教师。研究方向：特殊教育课程整合。
（责编：郎 禹 责校：明茂修）
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