——浅谈初中化学专题复习中的高效课堂
◆ 陈 丽 山东省青岛市城阳第十三中学 266000
经过一轮复习之后，学生的基本知识与基本技能已经有了一定的巩固，化学学习中的一些基本观念也有所渗透，在此基础上的专题复习重在促进学生对知识的整合、形成规律、丰富方法与技巧、提升能力。如何实现专题复习中的高效课堂？结合自己的做法与感悟浅谈如下:
一、重视观念引领，准确定位教学目标
1.精心审度教学目标，为学生的复习指明方向。专题复习的内容虽然与之前一轮复习中的内容有重复之处，但专题复习绝不是一轮复习的翻版。在备每一节课之前，要相应地找出学生在本部分知识理解上的难点、解题过程中的易错点，将教学目标在课堂上尽可能地细化，逐一落实，适时根据学生的情况，适当地增加相应的专题进一步巩固，如“海洋知识”、“探究反应后溶液的溶质组成情况”、“化学在我身边（化学与生活、人体健康）”等。
2.结合学生实际，确定主攻目标。要重视学生学习过程中遇到的问题与困难，从大多数学生的实际水准出发来确定复习训练的梯度，教学不以自己的主观态度设置教学方案，要以学生反映出来的实际难点为复习的主攻目标，整个教学的部署以学生所需、所求为基本出发点。
3.重视观念教学，注重平日渗透。一轮复习中，我们已经相对应地为学生渗透了一些化学基本观念，如元素观、微粒观、变化观、能量观、守恒观等。在专题复习中，我们会尽量通过教师的点拨，由学生提出解题中用到的观念，使其真正内化为学生自己的知识。
二、精心优化教学组织方式，关注教学落实
首先，优化课堂设计，提高课堂效率。往往在一轮复习的过程中，教师会重视情境的创设，到了专题复习，变成了题海遨游，这在无形中打击了学生学习的积极性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而且新课程立足“过程”，强调“能力”，培养“情感、价值观”，关注学生综合素质的发展，一些与生活实际相关的、能体现综合运用能力的、需要创新思维的内容会以增强“情境化”、关注过程性、体现开放性与探索性、注重应用性等特点呈现出来。在复习过程中，坚持“以学生为本”，从学生的实际情况入手，才会使学生在发现的过程中提升能力，才能“以不变应万变”。
其次，习题的设计也非常重要，因为只有通过对习题的处理才能分析出学生的掌握情况。要将课本、同步与复习指导上的相关习题整合，一题多变，充分挖掘习题的内涵。对相当多的学生而言，拉开考试成绩差距的往往不是高难度的题，也就是说提高成绩的关键不是增加得分点，而是减少失分点。考试中学生失分的70%是基础性知识，其中对学生答题的完整性、科学性和规范性的培养显得尤为重要。例如：
（1）熟记一些物质的主要物理性质和物质在化学反应过程中的特殊现象（现象与反应方程式对应记忆），力求抓住现象去揭示一些规律、得出对应的实验结论，形成“知识内容→实验现象→实验结论”的一般过程，才能融会贯通。在做实验设计等简答题时，一是语言描述一定要简洁，关键字词绝不能少，如要你完成某实验的步骤、现象、结论可以用表格的方式，一目了然，同时要重视表格的填写；二是要重视实验反思问题，学习对实验结果的差异性的评价；三是重视实验设计的改进，结合我们初中化学中的一些重要的实验，让学生体验改进的方法。
（2）常见化合物的性质，是学生普遍反映最困难的学习内容。教师可指导一定的学习规律：首先从物质的分类上宏观把握各类物质的结构特点；再遵循两条规律：一是复分解反应的规律，二是金属置换反应的规律；然后从微观结构上进行把握，重点掌握常见离子之间的反应；最后记忆具体物质的特性。要遵循认识物质的一般规律：从整体到个体。
（3）计算题在中考中难度下降了，但绝没有降低对其格式的要求。一是要重视审题过程，分析、处理题目信息；二是要重视解题过程，规范答题步骤，书写工整。
三、利用情感教学，激发学生的学习动机
1.利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情。其实复习课对于学生来说是相当的枯燥乏味，复习课上老师们连课件都懒得用了。捷克教育家夸美纽斯说：“可以为教师们定一则金科玉律，在可能范围内，一切事物都应该尽可能放到感官的跟前。”所以我们可以充分利用多媒体课件的投影形象、生动、感染力强的特点，激发学生对学习材料的兴趣，从而活跃课堂气氛，使学生在兴趣盎然的情境下去接受知识。另外永远都不要忽视学生的主体地位。比如利用氧气和二氧化碳的自我介绍、化合物家族开大会等形式让学生发挥，学生会从开始的羞涩到最后变得积极争取，会认为化学课没有了实验一样可以非常精彩，这给我们语言表达相对较弱的学生创设了一个很好的训练机会。
2.充分调动学生在课外学习中的积极性。根据学校学生的实际情况，我们在课后给学生印发了一些有思维容量的习题，不是一次性发放，而是利用换发的形式刺激学生，调动学生课外学习的积极性。良好的师生关系、和谐民主的课堂气氛是授课过程顺利进行的保证。
现在新课程改革要求以科学探究为突破口，以问题为中心，围绕科学的并能激发学生思维的问题展开学习。在复习课上同样可以给学生的思维搭一个起飞的平台，彰显学生学习的主动性，开发创造性，加强学生间的交流，最终达到使学生能够像真正的学者一样体验新知识的创造过程，鼓励学生自己去提出问题、分析问题、提出假设并最终解决问题。正所谓：“授之以鱼，不如授之以渔。”
论文作者:陈 丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年1月总第107期供稿
论文发表时间:2014-1-25
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