数学阅读教学叙事研究，本文主要内容关键词为：阅读教学论文,数学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题提出 阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径.《义务教育数学课程标准（2011年版）》与《普通高中数学课程标准（实验）》都强调指出，数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式.近年来，中、高考越来越关注学生数学阅读能力的发展，出现了越来越多的测试数学阅读理解的题目，对学生的数学阅读能力提出了更高的要求. 那么，实践中数学阅读教学的现状会怎么样呢？研究者对此进行了调查[1]（2010），下面是来自一线教师的声音： “以前没听说过学数学还需要阅读，普遍认为学数学只要上课听老师讲，课下会解题就可以了，只是这次新课程才提出要进行阅读.” “有些学生以前就没有阅读的习惯，你现在要他通过阅读来学习，比较困难.”“我认为阅读教学只能是小范围小面积的采用，不敢放手使用，如果放手，马上面临的就是学生学习成绩的下降.” “（阅读教学）形成一个制度，养成一个习惯就更好了！提法很好，操作较难，养成习惯更难，目的出发点很好，但可操作性还有待论证.” 调查中G老师（为了表示对当事人的尊重和叙述方便简称G老师）与众不同的观点引起了研究者的关注： “也没看过这（数学阅读）方面的文章和书，说不大好.我认为数学阅读就是让学生自己看书、自学，然后老师进行指导.” “说实在的，我比较赏识阅读，我的课上可能阅读的比较多，特别是立体几何比较直观，很多地方学生能看懂，我就放手让学生自己看书，几乎就是学生自学.一般而言，比较直观的、操作性比较强的，只要教材内容适合学生、学生能看懂的，我就交给学生自己阅读.我要讲的就是学生看不懂的，我比较懒（笑），比较依赖阅读教学.” “这种方法是不是真正的‘阅读教学’，心里不清楚，主要就是引导学生自己看书.一线老师没有专门把‘数学阅读’提出来作为一种教学方法，没有上升到理论的高度，实际上每个老师上课都在用，讲题时用得还是比较多的.比如有的习题有三四个条件，读题时，看到一个条件你能想到什么？每一个条件能得出什么结论，把对应每个条件的结论搞出来，这个题目也就解决了.”[1] 实践中的G老师是如何进行数学阅读教学的？有哪些阅读教学策略和技巧？数学阅读教学的条件有哪些？G老师的教学观是什么？学校的制度文化对G老师的阅读教学有怎样的影响？数学阅读教学的前景如何？在征得G老师的同意后，研究者对G老师的隐性知识进行显性化研究. 正是因为访谈中遇到了G老师，根据研究目的选择了质的研究中的教育叙事研究方法. 二、材料收集 特定的研究对象、特殊的研究方法，必须采用特定的材料收集方式，才能得到真正想得到的东西.因此，收集资料的主要途径有：对30节数学课及自习的现场记录、与G老师的谈话、其他相关人员访谈以及相关实物收集等. 三、相关问题 这里的研究不仅仅是一个收集材料、分析材料的过程，而且是一个不断地在本体论、认识论和伦理道德层面上对研究本身进行反省的过程.在进行研究的同时，对研究者和被研究者之间的关系等问题进行了一些思考.这是一个边做边想的过程，很多问题都无法事先做出预测，所以也就无从事先做好准备，而正是这种不可预测性和即时性使研究自始至终充满了意外. （一）效度问题 和其他研究一样，叙事研究也涉及许多效度方面的问题.研究者和G老师有很多共同之处.研究者是一名高校教师，G老师是中学教师，都属于教师群体中的一员，日常的工作类型基本相同. 在进行研究时，研究者具有双重身份：既是一个局内人，又是一个局外人.在研究过程中，研究者时刻提醒自己必须意识到自己的双重身份. 除了研究关系之外，研究者的介入无法避免地要影响到研究的效度.尽管在G老师面前研究者一再强调，一定不要受研究者的影响.但从G老师、他的同事以及学生的谈话中，3方面印证了正是由于研究者的介入，G老师才真正开始实施阅读教学（详见现场故事“阅读教学开始的时间”）. （二）推广度问题 这里只研究了G老师一个人，因此研究结果不能进行大面积的推广.然而，这种质的研究的目的并不是将研究结果推广到从中抽样的人群和地点.研究者更关心的是自己所揭示的现象是否能够为那些关心课程改革、关心教学改革的学者以及一线教师提供一定的解释和经验共享.质的研究意义上的推广更多的是通过有关人员对本案例的认同和理论推衍来达到的[2].由于研究对G老师的阅读教学进行了比较深入的调查，一线数学教师也许可以从中获得一些认同和启迪.此外，研究在原始资料基础上建立的理论具有一定的抽象性和概括性，因而这种理论也可以推广到相关的个人和机构.比如，研究结果可以促使教材编写者深入思考在编写教材时应该考虑是否适合学生阅读自学，也可以促使那些“不敢放手让学生阅读，一旦让学生阅读自学成绩马上就下来了”的教师进行反思，思考其中深层次的原因. 事实上，该研究可以为所有课程和教学改革者提供借鉴.因为研究不仅探讨了课程改革所倡导的教学方法在实践中所遭遇的困境，而且力图揭示保障新课程改革的顺利实施所应采取的措施以及相应的制度文化建设. （三）伦理道德问题 像所有其他研究一样，这里也涉及很多伦理道德方面的问题.研究事先征得G老师的同意，为了对G老师及学生身份保密，研究中的全部人名和地名都以字母代替. 四、现场研究 该部分主要围绕G老师如何进行阅读教学而展开的现场研究.数学阅读教学的策略、技巧，实施阅读教学的思想、观念，阅读教学开始实施的时间、原因，以及存在的困难、问题等都是研究的内容. 为了突出G老师的数学阅读教学策略，研究者对课堂上所有涉及阅读教学方面的材料进行分析总结，以“阅读策略”予以呈现，意在说明G老师是如何进行阅读教学的. “现场故事”则呈现了与阅读教学相关的一系列事件：“阅读教学开始的时间”、“我比较懒”、“找优点活动”、“一家人家长会”、“检查教案”、不同的声音等，意在通过“让材料说话”，揭示G老师的教学理念及其生存环境. 数学阅读教学的现场故事来自于研究者课堂内外的实地观察、对G老师本人、同事、学生的访谈、G老师教学实物收集等，但又不完全是原始记录，而是将不同时间、地点观察到的片段进行有机组合，最后将阐释权交与读者. （一）阅读策略 1.阅读教材 新授课上，在进行新的内容学习之前，G老师首先安排学生阅读教材，并要求在规定的时间内完成阅读任务，自己则在黑板上板书阅读提纲. 2.“读两遍” 不论是在指导学生阅读教材，还是在指导学生解题时，针对不同的内容，G老师都会提出不同的阅读策略，指导学生进行阅读. 阅读教材“读两遍”：新授课阅读教材时，G老师总是要求学生自己首先阅读两遍教材，然后回答黑板上的问题. 阅读习题“读两遍”：……读题，读两遍……聪明的学生解题时，用一半的时间来读题，另一半时间来解题.咱们有些同学拿到题就做，一做就错，错了又返回去重新读题，这就浪费时间了.以后形成一个规矩，做题的时候先认真读两遍题，然后再开始做，不要一读就做.有些同学可能认为读题是浪费时间，这种想法要不得.读题不要快，认真地读两遍题. 3.“找关键词” G老师要求学生读完一句话后，找出关键词，找出重点，这样可以有效地帮助学生分清主次，把握重点，提高阅读理解能力. 4.“这是什么问题” 在阅读数学题目时，首先是对问题的类型加以识别，根据各类问题的特征准确地将其归类，以便用相应的解题方法求得问题的解决.对问题识别和归类的最基本方法是对数学模式的辨认.教学中G老师总是从所给问题的情境中启发学生辨认出符合解题目标的某个熟悉的“模式”，提出相应的解题设想，来完成对问题的识别和归类. 5.“字缝里能读出什么” 数学题中有些条件非常明显，学生一眼就能看出；还有些条件比较隐蔽，一般学生不容易看出来.一般来说，结论所必需的条件隐含在题设中，这是数学题的一大特点.数学题难，难就难在不易发现题目的隐蔽条件，这时，阅读就显得更为重要.G老师往往启发学生：题目中没写出来的东西你能看出来吗？里面还有什么东西没写出来？字缝里能读出什么？解题时，即使题目中没有提到，大家必须联想以前所学的知识，把隐含的条件挖掘出来. 概述是指给出能够代表主要观点的简短陈述.这种策略的有效性取决于怎样运用它.一种有效的方式是在学生读完每段后，让他们用一句话进行概述；另一种方式是让学生写出内容提要，帮助自己学习有关内容.这种方法之所以有效，部分是因为学习者要概括，就需要认真地考虑哪些内容是重要内容，哪些不是.G老师在学生阅读两遍文本材料后，往往要求学生对其中的主要内容进行概述，提高学生对文本的阅读理解能力. 7.语言互译 数学语言，主要有文字语言、符号语言与图形语言.符号语言因为其抽象性和概括性的特点而使学生难以理解和掌握.针对此问题，课堂上G老师特别注重从文字语言到图形语言，再由图形语言过渡到符号语言，非常自然地实现了3种语言之间的转换，易于学生理解和掌握. 8.学生讲解 学生讲解是G老师课堂的一大特点.只要有时间他就让学生到黑板上讲解自己的做法，自习课更是如此. G老师对此的看法：“现在发现这种让学生讲，对学生思维的锻炼很有好处，他也讲了他也做了，原来的解题思路由老师给出，现在全部由学生自己发现，慢慢地他就不用记了，已经成为学生的一种本能，促进了学生的理解能力，这种方法的关键是学生动起来了.他自己讲解自己表达，有利于自己看书看懂题目.这个作用是非常大的.有些学生高考时读不懂题，咱这个班将来不存在这个问题，学生比较厉害，见了题他自己能把它处理了，阅读能力提高了，思维能力也训练好了，自己知道要能说出来，这可不容易.你要给别人说，你肯定要有道理，要合逻辑才行，要经过思维加工.” （二）现场故事 1.阅读教学开始的时间 进入研究现场的第一节课是新授课，复习上节内容后，进入新知识学习.G老师首先布置阅读任务，指定阅读时间，随后在黑板上板书“阅读要求”，接下来学生阅读、讨论. 那么，G老师的阅读教学是从什么时候开始的？阅读教学的思想缘起何时？又是何时真正走进课堂？接下来的调研中，研究者对这个问题进行了关注. G老师的回答 下课后，和G老师聊天，G老师说：“实际上，这个方法是这周（研究者开始进入G老师课堂的这一周）才开始的……自从了解了你研究的课题后[1]（指研究者之前进行的大面积的问卷调查，以及随后进行的访谈），我开始思考这个问题.” 说明G老师是在访谈以后开始认真思考数学阅读教学的，而数学阅读真正走进课堂也就是研究者要进入G老师课堂的前一周. 数学年级组长L老师的回答 今天是周六，我按约定时间来到L老师家.L的爱人和我是同学.L老师是高二年级数学组组长.夫妻俩很热心，非常健谈，自然成为我访谈的第一人选. 听L老师讲，前几天（也就是我进入课堂后两三天）她听同事讲，G老师现在课堂上不怎么讲了……G老师以前也不用阅读教学，只是最近才用. 因此，L老师的谈话与G老师的说法完全吻合，证实了G老师的阅读教学是“最近才用”. 学生的回答 今天学校停电，没办法做课间操了，给了我和学生聊天的机会：“G老师现在上课用什么方法？”“就是让我们自己阅读，然后自己讲.”“你喜欢现在的教学方法吗？”“喜欢.”“这个方法什么时候开始的？”“有十几天吧.” 与另外几位学生也进行了简单的交谈，结果与以上说法一致. 至此，同事、学生、G老师本人3方面谈话的结论是一致的，那就是在大面积问卷调查[1]之后，G老师开始思索阅读教学，而真正走进课堂也就是研究者进入课堂的前一周.而在这之前的课堂上，G老师潜意识里也在用，至少怀有这样的信念：“是不是真正的‘阅读教学’，心里不清楚，主要就是引导学生自己看书，有几个年轻老师他们经常去听我的课，我经常都不怎么讲，主要引导学生自己看书.” 2.“我比较懒” 谈话中G老师说得最多的是“我比较懒”，充分体现了教学中G老师“主持人”的地位，而学生才是真正的“演员”. 我这段时间比较懒，大部分交给学生，他们讲，我听，学生有时候的方法和你老师不一样，甚至超过老师，这样的话可以充分调动他们的积极性……什么事都是他们自己干，班会全是学生自己开.开班会和上课一样，我坐在旁边看着，全部交给学生.这个班已经适应我的管理方法了，我很轻松.广播操比赛和歌咏比赛我基本上没怎么参与.自己当班主任多少年来，都是大撒手，我比较懒. 慢慢感到学生对这门课的兴趣是最重要的，不是说，你老师把题目分析的这么透彻就算完成任务了，你就是复习3次，考试时该不会还是不会.老师分析得好和学生学得好根本是两码事，老师你讲得再好也无济于事.所以现在尝试让学生阅读，学生讲课，只有从学生的角度考虑，学生自己真正理解了，这才行，最根本是学生，学生是内因.所以一直想尝试让学生自己阅读、自己讲课，以前都不怎么坚定，你来了，我才下定决心. “大撒手”之下，G老师所代13班在校园文化节的各种活动中取得了优秀的成绩，得了一个一等奖，三个二等奖.这些活动，他从不参与，全部由学生自己指挥、自己排练. 3.“找优点活动” 为了最大限度地发现学生闪光点，增强学生自信，树立良好的班风，G老师在班里开展了找优点活动，让学生或小组内互相找，或集体共同找.通过开展找优点活动，让每个学生重新进行自我定位，从而找到了适合自己发展的空间. 班会还有一个找优点活动，每次5个人.一次上去一个同学，他的同桌、好朋友站起来，大家一起给他找优点，提出好多优点……学生和大人一样，都希望被表扬，虽然是很小的一件事，但是通过找优点活动，强化、放大，对学生起到促进作用.我坐在旁边看着，全部交给学生…… 学生××说：“给同学找优点这种形式可以说迎合了不同层次同学的需要.比如，它让自负的同学变得谦虚谨慎，让自卑的同学增强了自信心，鼓起了勇气.不仅如此，活动的开展，增进了学生之间的友谊和了解，相处更加和谐了，班风也更正了.” 4.“一家人家长会” 学校一般在期中或期末考试后要举办家长会，以便把学生近期的学习状况反馈给家长.G老师所在学校也不例外.×月×日学校通知各班主任周末召开家长会，意图是让班主任通知家长，凡是在理科年级排名400名以后和文科年级排名70名以后的学生，高考就没什么希望，可以走艺术类考试这条渠道. 只听G老师愤愤地对另一位班主任说道：“很难开口和家长这么讲，谁说70名（指文科学生）以后的学生就没有希望了！我看100名以后的学生也有的是希望，经过高三复习，一部分学生很快就上来了！” 另一个班主任问到：“那怎么办，还开不开呢？” G老师：“其他班呢？先不要着急，我不想开.那么远（该校的学生多数是外地）把家长请来，你说什么呀？也难以开口啊！不开，（学校这一关）可以（通过）吗？” 老师们左右为难.G老师这一次又想到了发动学生的力量，和学生一起讨论，商量解决办法.经过一个半小时的讨论、交流，最后确定仍然由学生来主持班会. 第二天，“一家人家长会”在学生的主持下如期举行，大部分家长也都来了.主持人介绍说这是一次别开生面的家长会.以往的家长会都是家长在教室里，学生在外面.而这次不同，家长和学生一起进行心灵与心灵的沟通，平时家长和学生也缺乏交流，这次主要是给大家提供一个沟通的平台，家长和学生可以畅所欲言. 一开始，面对着这么多家长，同学们还有些不好意思上去讲.逐渐地大家抢着上去，个个都是肺腑之言，在场的都被感动得热泪盈眶.此刻的我，已完全成为“局内人”，被家长和同学们的言谈感动着！ 而G老师只在家长会的开始和结束时进行了简短的发言.一家人家长会在同学们的誓言中圆满结束！ 5.“检查教案” ×月×日学校通知要检查教案.据研究者观察G老师上课是没有教案的.G老师上课时要么拿着课本，要么拿着习题册或者活页题.在办公室备课就直接写在题上，有时看见G老师就坐在那儿看书.就此事，研究者也询问过G老师，他也承认给高二年级上课没有教案.那么，G老师如何通过学校检查教案这一关呢？ 下面是同G老师的谈话录音： 学校后来没检查，刚开始说要检查，我就把电脑上其他学校的教案、课件下载下来，打印出来.这个也麻烦，我都没时间做.教导员和我关系好，不查我，这（拿出厚厚的一本打印稿）还是别人给我打印的，比较省事，这纯粹是应付学校. 6.不同的声音 对于G老师的阅读教学，其他人是如何评价的？G老师的同事、学生又是怎么评价的呢？下面是就此事对相关人员的访谈. G老师不管是课上还是课下都比较注重学生自主能力的培养.课堂上，不管是定理、定义、公式还是例题等，他都敢于放手让学生去读，读完后，小组讨论，然后再到黑板上去讲.G老师很少批评学生，学生也非常喜欢上他的课.课下，所有的课外活动他都放手让学生去做.关键在于G老师调动了学生的积极性和主动性，帮助学生树立了信心，这是最难能可贵的，也是G老师最大的特点. Gu老师经常去听G老师的课，比较熟悉G老师的教学思想和教学方法，研究者特意对她进行了访谈.下面是Gu老师的谈话录音. G老师在课堂上和学生之间的互动比起其他老师来要多很多……针对不同的内容，G老师的处理方式会不同，有些课学生容易把握，有些课学生把握不了.比如习题课G老师就交给学生讲，可以让学生充分发挥，学生方法很多，但是像总结之类的，学生就不一定能做好……刚开始入门时内容比较简单，学生自己能看懂的内容，一般G老师就安排学生自己看.G老师最大特点就是让学生讲题，讲题时能放开，下节课讲什么题、谁讲都提前安排好，学生提前准备.学生不会的他自然提前就要请教老师，或者学生之间互相讨论.其实这和老师备课是同样的过程，通过学生自己备课他把这个知识就掌握了.这是G老师最大的特点. 今天在和G老师聊天时，G老师说有学生家长给他发了短信，谈到了目前的教学方法，G老师把短信转发给研究者.下面是短信的内容（有删减）. G老师你好： 我是××的母亲，孩子从高二到咱们这个班后，每次回家都会给我讲很多新班级的事，尤其讲到你在上数学课时讲的那些方式、方法，很是高兴，我也为她拥有你这样的老师而自豪.孩子在高一时曾为上数学课而忧虑，老师讲得理解不了，自己也曾灰心丧气，现在好多了.很感谢你的教学方法帮助孩子找到了自信.谢谢您！ 学生又是如何评价G老师的教学方法呢？ 与两组学生的聊天录音（片断）： 研究者：你喜欢现在的教学方法吗？ 生1：喜欢.这种方法就是把同学的积极性都调动起来了，你要上黑板讲，就必须自己首先搞清楚，自己清楚了你才能上去讲，所以大家都挺积极的. 生2：还是先让我们阅读教材好，如果我们不看课本，老师一上课就开始灌输灌输灌输，我们就没有自己的思维了.而且现在有的内容拓展的特别多，如果不看课本，你就拓展不到那儿去. 生3：我们自己讲就是理解层次，同学们都在一个层次，同学讲比较好理解，讲完以后老师进行补充. 课间操时间，大部分同学都到操场上去了，教室里有两位同学，研究者和他俩聊了起来. 生5：老师你说我们还能跟上吗？ 研究者：为什么这么说呢？ 生6：就是说高一高二没有好好学习的. 从谈话得知，这两个同学目前面临的问题是，高一高二没好好学，现在怎么办？他们感觉，G老师新的教学方法，他们不适应.用他们自己的话说就是“好的更好，差的更差”. 五、结果分析 （一）调动学生积极性——阅读教学的信念 教学观念的转变是教学行为转变的前提.教学观念转变到什么深度，教学行为就能转变到什么程度.而数学阅读教学难以实施的一个主要原因就是有些教师认为“数学阅读教学不敢放手使用，如果放手，马上面临的就是学生成绩的下降.”“让学生阅读，教学任务不能按时完成.” 那么，G老师为什么敢放手实施阅读教学？支配G老师教学行为背后又是一种什么样的信念？ 我一直以来这么认为，好学生不是老师教出来的，他自己会学习，自己会阅读.有些学生就是聪明，也就是会自学，考试时很多题目老师也没讲过，学生却会.平时如果把阅读贯穿进去，只要把学生的学习积极性调动起来，你讲得少学生会，甚至不讲学生也会，很多东西不是依赖老师讲，老师讲得多了反而不一定有好处. 咱现在走的就是毛泽东的群众路线，共产党武器那么落后，最后能取得那么大的胜利！多少年来我一直琢磨这个事情，想找一个模式，把它引入到教学中来，一直找不到.发动群众，走群众路线，也就是调动学生积极性，充分发挥其潜能，可能就是一个好的东西（哈哈大笑）！ 怎么看待学生、把学生看成什么样的人、对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题.“只有能激发自我教育的教育，才是真正的教育.”（苏霍姆林斯基，1965）相信学生、发动学生是G老师进行数学阅读教学的信念，而这种信念又来源于G老师多少年来的孜孜以求. （二）精心备课——阅读教学的前提 运用阅读法进行教学，G老师首先布置阅读任务、板书阅读提纲，接下来留出时间让学生阅读教材.在这期间，G老师有时走出教室，有时则在教室巡视.为了检查学生掌握情况，G老师安排个别学生上黑板讲解.这样，课堂上大部分时间是学生在读、在讨论、在讲解，而G老师则看起来比较轻松.那么，数学阅读教学教师真的轻松了吗？研究者对此问题进行了关注. 与L老师（G老师的同事）的谈话 研究者：L老师，你现在用什么方法？ L老师：我主要是讲，阅读教学，老师要提前给学生设计问题，学生讨论时，你还要深入其中，进行指导，需要花费很大的精力.阅读教学，看上去老师不讲或者讲得少了，实际上对老师的要求是高了，老师的工作量也大了.老师一讲到底是最省事的教学方法，老师只负责讲，讲完了事，学生懂不懂，是他自己的事. “失败的一节课” 今天是习题课，与以往不同，今天的课G老师“一讲到底”.先是复习总结，之后讲了几道习题.我感到有些意外.课后，G老师说：“这节课没准备好，昨天晚上家里有事，本来准备一大早备课的，结果年级主任一早打电话，要我做其他事情，就没时间备课了.哎，失败的一节课”. G老师在没有备课的情况下，采取了自己一讲到底. 调研中了解到，多数教师认为数学教材每一章的前两节内容，一般都比较简单，大家认为都可以采用阅读教学法或者让学生自习的方式进行.可是，实际的课堂上，这些内容全部都是由教师一讲到底.正像L老师所说，“老师一讲到底是最省事的教学方法，老师只负责讲，讲完了事，学生懂不懂，是他自己的事.而用阅读教学，即便是简单的内容，你也得精心备课.” （三）灵活运用——阅读教学的条件 阅读是一个重要的学习技巧，但它不是，也不应该是学习的全部.只有当阅读与其他学习活动和方法配合在一起的时候，才能更有效地发挥经由阅读汲取知识、积累知识和应用知识的作用[3].对此问题G老师谈到：利用阅读方法进行数学教学，只能是辅助作用，有利，但不能只靠阅读. 灵活运用阅读教学也体现在因“材”施教上，根据不同的教学内容，选择不同的教学方法.而且不同的教学内容留给学生阅读的时间也是有区别的. 学生自己阅读，看不懂的地方老师就要精讲，学生能理解的，老师就不要多讲.阅读教学并不是一节课老师一点都不讲，有些概念学生自己看过了，老师讲课进行深挖时他就可以和你呼应.根据授课内容的不同，留给学生阅读的时间也会不同. 此外，灵活运用阅读教学还体现在因“才”施教上，不同的学生应采取不同的措施. 阅读教学与学生的基础有关，基础较好的，阅读时他就能理解，基础较差的，阅读时走马观花，重点难点看不出来，有的甚至不知道该干什么，白白浪费时间. （四）学困生问题——阅读教学的软肋 每次上黑板讲解的学生是从每个组抽出来的.全班分成8个组，这8个组是轮流上黑板讲解.据学生反映，组里抽取的学生就不一定是按次序轮换.首先是必须会做，只有自己解出来后，你才有机会上去讲.因此，这种方式只能保障8个组都有机会上黑板讲解，而不能保障全班所有学生都有机会上去讲解. 研究者想起一次谈话中，G老师提到过，“学校只希望你抓高考有希望的学生，一部分同学早就放弃了”. 阅读教学，学困生怎么办？ （五）完善的制度文化——阅读教学的保障 G老师虽然没有高深的理论，但是从他的言谈举止中看得出来，他的教学思想、理念还是比较科学、比较先进的. 然而，学校的一些规章制度却不能与时俱进.从家长会通告、检查教案通知可窥见一斑. 调研中，每时每刻你都能深深地体会到学校的一切活动都围绕高考转，一切都仅仅只是为了高考！ 如果不要暂时的成绩，为学生长远考虑，我们都提倡数学阅读.（M老师） 放手让学生阅读、预习，进行自学，从长远来看，学生的自学能力提高了，有利于学生的发展，但是短期来看，学生的成绩可能会暂时下滑，这是学校、家长和老师都不允许的，也是最不能接受的，所以为了眼前利益，只能牺牲长远利益.还有就是评价问题.现在从上到下评价时，唯一的指标就是学生的成绩.上级评价一个学校、评价校长，校长评价老师，老师评价学生都是看成绩.成绩好，一好百好；成绩不好，一无是处！（G老师） （六）教师专业发展——阅读教学的助推器 研究表明[1]，一线教师“平时不说数学阅读”，对数学阅读的认识也是模糊、肤浅的. 我们平时也不说阅读，就是读题，理论上不清楚.可能解题就是读题，当学生题目看不懂时，我鼓励学生注意我读题……我没有有意识地使用阅读教学法，没有仔细地想过这个问题，如何有效地去指导学生阅读，还是所知甚少.（L老师） 是不是真正的“阅读教学”，心里不清楚……说不上来，没有成形……一线老师没有专门把“数学阅读”提出来作为一种教学方法.（G老师） 同时，“阅读策略”部分的研究表明，在实际的教学中，一线教师潜意识里或多或少都在运用阅读教学，他们的阅读策略也十分恰当、科学，效果很好. 在读题时我采取停顿、加重语气、变化音调来突出重难点，读完之后学生就明白了，大部分学生就有思路了.（L老师） 我在指导学生阅读时，告诉学生把关键词圈起了，阅读时特别注意对关键概念的理解，这样也有助于学生的理解.（Z老师） 实际上每个老师上课都在用，讲题时用得还是比较多的.比如有的习题有三四个条件，学生读题时，你看到一个条件你能想到什么？每一个条件你能得出什么结论，把对应每个条件的结论搞出来，这个题目也就解决了.（G老师） G老师上课用的“读两遍”、“找关键词”、“这是什么问题”、“字缝里能读出什么”都是很好的阅读策略. 而“一线老师不善于总结，理论上也没有，只是自己凭感觉、凭经验在上课”、“也没看过这方面的文章、书，说不大好”、“说不上来，如何有效地进行指导，总结不出来，进行阅读教学时缩手缩脚，不敢放开，主要还是缺乏理论的指导.” 对于广大的教育实践者来说，这就需要建立一个新的观念：教师不仅是各个学科知识的传授者、学生人格和才能的塑造者、培养者，而且也完全能够是教育学知识、教师专业知识的发现者、表述者和传播者[4].惟其如此，才能实现大量隐性知识显性化. 而教师专业发展是促进隐性知识显性化的有力途径.这就要求一线教师通过反思、学习，细心地体会他们的成功、反思他们的困惑、验证他们的经验、讲述他们自己的故事、提炼故事中的条件与内涵、记录他们对那些条件与内涵的认识、归纳、分类和诠释.在这样的发现和显现隐性知识的过程中，一个普通教师就开始了他的知识发现和创新的历程，一个普通的教师就有可能完成向专家型教师的过渡[5-8]. 因此，教师专业发展可以有力地推动数学阅读教学的顺利实施. （七）“有一种爱叫放手”——阅读教学任重而道远 调研期间，最大的感受是目前的学生被教师牢牢控制着，而教师又被领导和学校的制度牢牢地束缚着.也着实感到，现在的教育，老师教得辛苦，学生学得更是辛苦！ 南师附中特级教师王栋生在一次报告中不无感慨地说道：“教育教学工作最大的灾难莫过于一个愚蠢的教师通过自己的辛勤劳动培养出一群比自己还愚蠢的学生！” 在沉重的课业负担下，学生很少有自由支配的时间，个性得不到充分发展，他们正逐渐失去创新的意识和能力.回顾杜威百年前的主张：教育的一切措施要围绕着孩子们组织起来.这就要把不自然转换为顺其自然，为孩子们创造一种属于他们的天性向往的教育文化. 当今的中学生就像一群“带着镣铐的舞者”.“一家人家长会”上，面对家长、老师和学校的压力，孩子们从心底里发出呐喊：有一种爱叫放手！ 实践中实施数学阅读教学，任重而道远.