陶进进
摘要：词汇是语言的基础，任何一种语言都不能脱离词汇而独立存在。正如语言学家McCarthy所说：“不管一个人的语法学得多好，不管他的语音多么动听，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人交流。”著名的语言学家Wilkins也说：“Withoutgrammarverylittlecallbeconveyed，withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”可见，对于英语学习者而言，词汇学习是良好英语能力形成的前提。
关键词：词汇；教学现状；教学策略
一、引言
高中阶段的词汇教学是英语教学的重要组成部分，更实际的说学生成绩的取得很大程度上取决于词汇的掌握程度。语言学习者在输入性和输出性语言使用方面的许多困难都源于词汇的不足(Nation,I.S.P.2004)。由此可见，词汇学习的重要性。然而，目前高中阶段的词汇教学现状并不乐观，本文将对目前的词汇教学现状进行分析并试图找到提升英语词汇教学有效性的策略。
二、词汇教学现状
首先，部分教师的词汇教学观念比较落后。他们认为词汇学习是学生自己的事，所以也就形成了相当一部分教师群体对词汇教学的漠视，在教学环节中直接省去了词汇教学的部分。其次，词汇教学方法单一。很多教师利用早读课或是正课时带学生读一读单词，基本都是参照生词表解释一下词义、词性和相关用法。生字表词汇教学法是他们所采用的主要方式，这样使词汇孤立化了，无视了词汇与语境的相关性。除此之外，现在的词汇教学内容重视生单词而忽视词块教学，评价方式也过于单一和传统，基本上都是采用听写的方式。这样的话使得学生在听写前都会进行词汇的强行记忆，使其短暂地记住了词义，但学生的语音没有过关，从而导致单词拼写出现遗漏、张冠李戴的情况。大部分内容随着时间的推移都遗忘了，更不用说如何去使用这些新词。由此可见，词汇教学是一项具体而又容易被忽视的教学实践活动。通常情况下，多数英语教师都是凭自己的直觉和经验来处理。
三、词汇教学策略
词汇教学的成败取决于词汇教学的方法和策略，而掌握这种策略的主动权多在教师手里。下面，笔者介绍几种有效的词汇教学策略。
1.发散思维贯穿于词汇教学的始终
培养学生良好的思维习惯，尤其是发散思维十分有助于词汇的习得。当教师在讲解某个词汇时，发散思维习惯会本能地驱使学生去联系该词的其他词性和结构用法，甚至也会想到相近的表达，如词形和词义的相近性。如在介绍词汇distinct时，我们不妨列举出，distinction,distinctive,instinct,instinctive,distinguish,extinguish等，这样有助于他们联系记忆。培养学生良好的思维习惯能够帮助学生记住不只是一个单词而是一个具有独特联系的词群。
2.联系语境提升词汇教学的有效性
所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。众所周知，孤立的东西不容易记忆。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。大家都明白，学习词汇的目的是掌握词义、词的搭配和用法。用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。另外，英语中一词多义的现象非常多，不同的语境赋予相同的词以不同的意思。例如，一次的词汇课笔者将Canyoucanacanasacannerycancanacan写在黑板上并让学生分析这里面can的意思。学生一时傻了。
因此，在教学过程中，教师不应该孤立地进行词汇教学，而应该千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。
3.灵活掌握构词法并合理分档归类
英语构词法大致可分为：转化法(conversion)、合成法(composition)、缀合法(affixation)或派生法(derivation)等。教学中应运用实例加以说明，引导学生利用这些构词法扩大自己的词汇量。教师应该指导学生总结归纳各类词汇构词法的规律和方法，掌握不同词缀所包含的意义，帮助学生建立好自己的“家族词汇档案”，将平时所遇到的符合构词法的单词都纳入其中。如此，一方面，可以扩大词汇量；另一方面，可以加深对构词法的理解，强化语感，从而真正地掌握词汇记忆的规律和技巧。
4.重视词块教学并提升预制语块的存储量
孤立地学习并记忆某一个生词的读音、含义和拼写仍然是学生常用的词汇学习方式。学生通常通过背诵生词表来学习和掌握词汇。因此，他们在运用语言进行交际时，就容易出现语言表达不准确的现象。
长期以来，语言学习被认为是对语法规则的掌握和单词的积累。针对这一现象，词汇学派提出了词汇短语的概念(即本文所说的词块)，认为词汇短语才是语言使用者内化知识的基础，并提出在外语学习中应注重对词汇短语的掌握，以达到熟练使用目标语言的目的。因此，教师在教学中可以引导学生以词块作为整体单位进行学习。这样便于学生在使用时整体提取，保证了学生语言输出的准确度，大大压缩了语言处理的时间，提高了语言的流畅性。
5.词汇学习的评价方式应更加强调运用
笔者认为听写只能从语音词义角度复现该词，不仅容易遗忘更不利于词汇永久的掌握。有的研究者也指出，对于刚学过的词汇，加深记忆的最好办法是在表达中运用，学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径。新课标提倡从用的角度出发学习词汇。因此，教师可以在教学中为学生设计形式多样的学习任务，让学生对所学的词汇进行输入性(听、读)和输出性(说写)应用(文秋芳，2003)。笔者认为选词作文是一种很有效的词汇记忆与运用的方式。如教师在介绍有关人物性格的形容词时，可设计一个任务环节，要求学生将所学词汇用于自己的文章表达中去，这样不仅能学以致用，更能提升学生英语语言的整体语用能力。
四、结束语
总之，词汇教学是高中英语教学重要话题，不能回避只能正视。词汇的教学方法也是多样化的，教学策略方法的选择要考虑多方因素。选择学生需要的，适合教学内容的需要是最重要的。教师只有在教学实践中不断地思考和探索，才能真正使词汇教学成为提高学生语言运用能力的有效途径之一。
(作者单位：安徽师范大学外国语学院241000)
论文作者:陶进进
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年7月中供稿
论文发表时间:2015/8/27
标签：词汇论文; 学生论文; 语言论文; 构词法论文; 自己的论文; 教师论文; 词义论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年7月中供稿论文;