汪春林 浙江省义乌市塘李小学 322000
【摘要】面对丰富的信息资源构成的“大语文”环境，新课程改革要求教学内容要以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密相联，充分挖掘本土资源和校本资源；学生的学习方式也提倡探究式、自主式学习。在这样的背景下，本文试就把“读写绘”渗透到整组单元教学中作一探讨。
【关键词】读写绘；单元整组；语文素养
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）04-120-02
单元整组教学倡导的是以语文教材的主题单元为依托，在整合教材内容、活动内容、练习内容与可链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行单元整体考虑的备课与教学。具体操作流程如下：预习模块——理解内容模块——表达检测模块——实践活动模块。
一、预习模块——独立先学，感知质疑
先学，顾名思义，就是在教师上课之前，让学生自主先行学习。个体先学环节，分为学生课前预学和课内先学。课前预学，可以采用结构化预习：规定预习时间，确定预习任务，教会预习方法。根据学生学习的特点，鼓励学生把预习的内容进行有效、有趣地整合，让孩子自己设计预习板块，呈现有个性的预习单。课内先学，即在教学之前，对先前的预学进行反馈整理，让学生在组内交流自己的批注，并提出不懂的问题，组内解决；组内解决不了的，全班交流。
二、理解内容模块——教师导学，指明方向
（一）单元整体感知
目标导向的过程，是一个自我调节和反思总结的过程。将“单元整体感知”独立成一个课时，导趣，唤起学生的兴趣和经验，让个体的感受和体验贯穿始终。导学，读好导语，渗透目标，激发学生的主人翁意识；导读，让学生浏览整个单元的全部内容，全面感知，整体接触，为深入感悟打下了基础；导行，搜集相关资料，全面铺垫。“单元整体感知”是进入单元教学的第一个课时，真可谓“一卒虽小，可夺帅也。”
（二）单元部分感悟
1、在学生“着疑”处提升
立足单元整体，引导学生善于质疑，提出更有思考价值的问题。如二上第八单元“热爱科学”──“人类登上太空，农业的变化，这些都让我们为之惊叹，为什么能够带来这样大的变化？照这样的速度发展下去，21世纪会给世界带来怎样的变化？”类似这样的一些问题，涵盖着整组或整篇课文，能够唤起学生对文本的深入思考，并使学生学会用联系的眼光看问题。
2、在值得“感悟”处提升
“单元整体教学”过程中的部分感悟，主张让学生自己去感受事物的个性，领会文章的个性，捕捉语言的个性。
整合中比较，比较中深思，这就是一个“悟”的过程。学生在日积月累中，会逐渐增强自主研读、自主建构的能力，并将焕发出强大的学习能力。
（三）单元整体回顾
一个单元的学习到了尾声，如果教师不去着力引导学生综观全局，发现新规律，那就错过了整体把握学习内容的最佳时机。教师要在单元整体回顾中增强思维训练的力度，实现一些综合性的学习目标。可以整体探求学习规律，可以整体提升表达水平，可以综合展现学习成果，还可以适当适量荐书拓读。
通过比较、讨论、归纳等方法整理本单元的学习内容，突出重点，强化单元目标，使之条理化，系统化，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界，并带着成功的学习体验，浓厚的求知乐趣，积极投身到下一单元的学习中去。
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三、表达、检测模块——群体互学，重在交流
表达、检测是对前面学习的巩固，也是对前面学习的延伸。学生的学习要内化为自己的东西，才是真的学习。而这种学习不是简单地学了之后进行测验，我们把检测放到学生学习的过程中，在学习过程中表达感悟。群体互学，有小组互学、组际互学、师生统学三个层次。
（一）小组互学
在主题单元整合教学中，小组合作学习的训练目标由教师和学生共同制定，学生会对自己在本节课的任务做到心中有数，提高学习效率也就成为可能。根据单元主题，引导质疑表达；结合自主预习，引导质疑表达。
（二）组际互学
组际互学是建立在小组共学的基础上的。当学生在进行完小组共学之后，可以采用组际互学来巩固学生自己所学的知识，这个环节是重在交流，就是在领悟和接受的基础上，从读者的角度，对文章好的地方进行欣赏，对文章某些地方提出自己的看法，或者能够进行模仿。
（三）师生统学
在单元学完，可以进行师生统学环节。检测是让学生养成自我反思的能力，反思的是学习策略。通过复习让学生对整个学习过程进行梳理，同时让学生对自己的学习进行反思。学生可以重新回答一些问题，也可以向老师提出新的问题。学生自我检测完毕，教师再用适当的题目对学生进行检测。这个检测是对学习效果的检查，更重要的是对学习过程的反思和总结。
四、实践活动模块——多元拓学，整合提升
“语文实践”是指学生听说读写等一切与语文能力有关的实践，在前面任何一个模块中，学生都是在进行“语文实践”，并且是在语文实践的过程中学习、发展、提高。
（一）一课补一点，活用教材。
“语文实践活动”的组织大体可以分为两种方式：课内的语文实践活动和课外的语文实践活动。课内语文实践活动，可以和单元联系。在教学中可以采用了“一篇带多篇”的方法，增加阅读量。
课外语文实践活动，就是需要学生在课外进行实践，在课内进行展示的活动。比如识字的实践活动，一年级让学生搜集各种食品包装袋，自己认识包装袋上的汉字；二年级让学生搜集各种材料（广告、包装纸等）上的字，把自己认识了的字剪下来，贴在一张白纸上，在认识的字上面注上拼音。这样的识字，让学生的语文学习跳出课本，同时和他们的生活联系在一起。
（二）一组带一本，整本阅读。
书要读本源性的东西，本源性的东西吸收了，学生就有了自己的哲学的方法论、方法观，再去看任何东西的时候，都会推出去，就是一生二、二生三、三生万物的感觉。在主题单元教学完后，可以指导学生运用所学方法进行大量的课外阅读，提高阅读速度，增加阅读量，增强阅读能力。
（三）一班到一校，一校造一势
教室是学生学习、活动的重要场所，我们以前的会让教室充满书香，每班设立班级图书角、“好书吧”，摆放与教材相关的书籍，让学生随手可以拿到自已想看的书；学习园地展示学生的“读书感悟”或“读书心语”。
课堂学习中，学生自主参与学习，并在教师的引导下，将自己所学的成果展示给班上的老师和其他同学，这无疑是教学取得成功的最好诠释。“书中人物梦想秀”活动，把主题单元教学结合到活动中，积极营造全民阅读的氛围；广场大课堂，让广大的市民也来感受阅读的乐趣；重阳节绘本，让孩子回家给老人表孝心，把照片拍下来，以班级为单位，贴成一本“相册”，最后让孩子把表孝心的事情结合相片写下来，一本“尊老”的生活绘本就成型了。
快乐“读写绘”在单元整组教学中，整合了教学资源，让学生从教材走向群文，从书本走向生活，让语文学习既有深度也有广度，全面提高了学生的语文素养。
参考文献
[1]沈明净.如何将写话教学与读写绘有机融合.[J].教育科研论坛，2013（7）.
[2]丁莹.浅析“读写绘”结合教学在低年级语文教学中的实践.[J].新课程学习•上旬,2014（12）.
论文作者:汪春林
论文发表刊物:《中国教师》2019年4月刊
论文发表时间:2019/2/18
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