（渠县三汇镇第六中心学校 渠县 635200）
当前，信息技术应用过多地探讨了“是什么”、及教师的教、学习者的学的教学与学习的优化过程。在“为什么”的问题，却没有解决“怎么做”的问题。在可操作学习的过程中，不仅要让他们掌握知识，而且还要学会获取知性的解决方案。信息技术作为一种技术手段参与到小学数学课堂教学中，增强自主判断与选择的能力，养成主动学习，作为一种辅助手段，可以更好的配合教师，营造学习情景，带动学生思维，激发学生兴趣和学习热情，在课堂上始终保持较高的热情参与课堂学习活动，从而培养出学生自主学习的能力。下面仅以一二例来说明我在利用信息技术促进小学生自主学习数学方面的探索与思考。
一、信息化环境激发学生自主发现数学问题
信息化媒体集声光电影于一体，有很好的课堂情景再现功能，信息化技术在数学课堂上的运用， 能很好的把原本枯燥的数学课变得生动有趣，让数学课不再仅有概念和公式，还有丰富的色彩，美妙的旋律，为学生营造了个爱学乐学的环境，激发学生自主学习的欲望和热情，在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象；感受最深，理解得也最深刻。在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！不仅有数式的变换，更重要的是一些“形”的变换。利用多媒体技术，flash软件，展示几何模型，进行图象的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限风光，激发学生探究学习的情趣。例如教学《认识角》，教材只借助钟面指针、扇面等实物让学生观察图中有哪些角？这样让学生对角有了初步印象后，教师再通过课件演示从实物中抽象出角，让学生观察角有什么特点？然后在屏幕上显示一个亮点，用不同颜色从这一点引出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成。再分别将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条叉开的大小有关。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然后再出示两个角一样大，一个角的边很长，另一个角的边很短，让学生猜猜哪个大，哪个小，很多学生都说边长的那个角大，通过课件演示把两个角叠在一起，学生发现两个角一样大，从而引出角的大小与边的长短无关。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的的概念。有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生对更乐意学数学。
二、信息化平台提供学生自主交流的机会
在信息化平台上，可以让不生直接展示自己的学习成果，给学生极大的学习成就感，帮助学生建立学习自信心，学生也可以利用信息化平台，互动交流自己对知识的理解，对知识的应用技能和技巧。信息化平台为学生提供了一个自主交流学习的平台，让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维、促进智力的发展与提高。在教学过程中，解决这种直接经验与间接经验、实际与理论间的矛盾，利用信息技术是一种行之有效的手段.尤其是多媒体计算机，可以把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体。教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识。
例如,教学“平行四边行面积的计算”，首先让学生用数方格的方法初步感知平行四边形与长方形的联系，然后提出平行四边行面积的面积是否也可以转化成长方形的面积来考虑？通过课件演示分割、拼接推导出平行四边形面积公式，引导学生有序地观察演变过程，让学生在观察平行四边形至长方形的转化过程中，思考：“平行四边形的底和高与长方形的长和宽有什么关系？”从而得出平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形高等于长方形的宽，那么平行四边形的面积就等于长方形的面积。最后要求学生仿照图的方法剪一剪，拼一拼，整个过程演示与讲解观察、操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，为学生准确地理解和掌握平行四边形面积的计算公式奠定了坚实的基础。
三、信息化教学提高学生解决数学问题的能力
爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。提出问题是促使学生积极思考、善于思考、敢于创新的一种手段，而不是最终目的。解决问题是一个发现、探索的过程，也是学生亲身感受问题、寻找解题策略，实现再创造以及体验数学价值的过程。在多媒体教学中，教师要有意识地将所要学习的知识与学生已有的生活经验联系起来，创设虚拟化场景，使抽象的数学知识直观化、形象化，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学。引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。
例如在教学圆柱的侧面积计算时，用课件出示三种不同的圆柱，让学生猜想：“圆柱的侧面展开后会是什么样的图形？”学生展开了热烈的讨论，有的说是长方形，有的说是正方形，有的说是平行四边形。这时我并不急于表态，首先表扬了他们爱动脑筋，敢说、敢争辩的精神，然后提出“到底是什么图形呢？再通过课件演示三种圆柱的展开图，学生发现有的是长方形，有的是正方形。再让学生观察圆柱侧面展开图长方形的长与宽与圆柱底和高有什么关系？学生发现圆柱底面周长等于长方形的长，高等于长方形的宽，然后让学生根据长方形的面积公式推导出圆柱侧面积的计算公式。这样让学生自己观察，独立思考，提高学生解决问题的能力。
总之，每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦。所以小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地去思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，才能切实、有效地实施素质教育。真正实现英语课堂上学生的积极参与、和谐高效、主动发展。
论文作者:闫婷
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第6期（上）供稿
论文发表时间:2015/9/21
标签：学生论文; 长方形论文; 圆柱论文; 数学论文; 信息技术论文; 面积论文; 自己的论文; 《读写算（新课程论坛）》2015年第6期（上）供稿论文;