山东省阳信县第一实验学校 251800
新课程改革中针对学生的作业设计,明确提出了十个核心概念及培养学生“四基四能”的基本要求。“以学生为本,关注学生全面发展”，对于小学教育而言,在这一阶段所培养起来的学科认知与学习能力,将直接影响到学生后续乃至终身的学习态度与方法技能。教师应当站在新课程背景的高度,以更加灵活、合理、高效的策略来设计小学数学作业。
一、当下数学作业设计的缺陷
教师的本位主义和功利主义一直就是教学过程中的最大误区。这也就使得小学数学教师总将“题海战术”奉为巩固课上知识、提高学生成绩的“法宝”之一。因此，在数学作业的选择和设计过程中，存在诸多的弊端。
1.机械重复，重数轻质。
由于长期受应试教育的影响，教师布置的作业内容大都局限于课本、教材，或者是以往的考试试卷。这种作业形式，不仅机械重复，让学生陷入一种机械抄写，单调封闭的误区中不能自拔；而且内容繁多、重数轻质，始终相信熟能生巧，让学生埋头在堆积如山的书面作业中，苦不堪言。
2.形式单调，缺乏思维。
一方面，教师对于数学作业题目形式的选择单一，不是计算题，就是应用题。即便是应用题，也只是一些机械辨别、模仿，套用数学公式即可解决的问题。题目本身毫无检查和训练的意义，而且也无法让学生的思维得到锻炼。另一方面，教师对数学作业内容的形式选择单一，只顾围着课本打转，脱离了学生生活实际，严重地影响学生对于数学学习的积极性，削弱了学生解决实际问题的能力。
3.“一视同仁”，缺乏分层。
全班同学做同样的练习题，看似是“一视同仁”、公平对待。但实际上，对优生来说，毫无难度、缺乏挑战性；而学困生却是满目狼藉、错误频现，这两者都会导致学生对作业的厌烦情绪，从而降低作业质量和教学效率。
二、小学数学分层作业的设计策略
从当前小学教学存在的种种问题来看，对小学数学作业进行分层设计是很有必要的。以下是分层设计的几点策略：
1.调查摸底，做好分层准备。
作为一名合格的教师，首先就要对班级上每个学生的具体情况做到心中有数。这就需要教师针对学生的实际，通过调查摸底，将学生分成不同的层次。此外，讲清分层的目的以及重要性，消除学生因为分层问题而产生消极心理。
分层准备做法：首先，将班级学生分为三个层次。
A层次：基础很好，能力很强，态度端正。
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B层次：基础较好，能力较强，态度端正。
C层次：基础差，能力差，态度及不端正。
其次，让学生自主选择自己应当处于哪一层次，并说出自己的理由。
最后，根据学生的自我判定以及教师的摸底调查，科学、合理地进行学生的分层。此外，层次的判定也应是根据学生的变化进行时时流动的。
2.正视差异，设计多样作业。
“龙生九子，各有不同。”我们在教学中，虽要摒弃传统的教学观念，追求多样的数学作业形式，但是扎实的数学基础知识的训练仍旧不可丢弃。
多样作业做法：
首先，将数学作业分为三等：C等作业，主要是对数学基础知识和技能的训练和考查；B等作业，主要是具有一定难度的数学问题；A等作业，主要是对课堂知识的拓展和延伸的问题。
其次，针对学生的不同层次，选做不同等级的作业：C类，属于必做题，要求所有学生都必须完成；B类，属于选做题，要求学生根据自己情况选择能应付的题目来做；A类，属于拔高题，不做硬性要求，学生根据自己的能力而为之。
3.满足需求，设计分层作业。
分层作业做法：
（1）作业量上的分层。基础知识的训练必不可少，但是设置的一些选做、拓展练习，则可以让学生自主选择做或者不做。其次，是作业难度上的分层。根据学生的实际能力，选择最近发展区域，为他们设定相应目标，设计难易有别的作业，以促进每一位学生的发展。如，在学习了“长方体和正方体”之后，设计了如下的作业。基础题：一个长方体纸盒的长是8厘米、宽是6厘米、高是4厘米，问做这个纸盒需要多少平方厘米的纸？它的体积是多少？变式题：一个长方体纸盒的棱长总和是72厘米，宽是6厘米、高是4厘米，求它的体积是多少？提高题：一个长方体纸盒的底面积是48平方厘米，底面周长是28厘米，它的表面积是208平方厘米，求它的体积是多少？
（2）作业时间上的分层。A层次的学生，接受能力强，尽量做到作业课内清。而B、C类学生，能力稍差，就需要教师进行点拨和指导，尽量做到作业当天清。
（3）作业评价上的分层。A等生能力强，可以让此类学生相互交换作业，进行评价；B等生应由教师亲自评定，除了指出错误之处，帮助学生找出错误原因之外，还应添加评语、鼓励学生、提出期待，使作业评价成为师生交流的桥梁。
总之，在新课程背景下，我们既要对传统作业设计的经验进行扬弃，汲取其中合理的经验，促进学生的心智技能和动作技能的形成；又要更新观念，使不同的学生在数学上得到不同地发展，有效提高学生数学学习质量，培养学生的实践能力和创新精神。
论文作者:张召梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年6月总第267期
论文发表时间:2018/6/15
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