探究性学习的课堂教学，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,探究性论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
本次课改重点之一，就是要让学生的学习方式产生实质性的变化，探究性学习方式就是其中一项重要内容。课堂是教学改革的主阵地，笔者透过教学实践，引发了对课堂教学策略的以下思考。
一、创设问题情境唤起学生的学习需求
在课堂教学中，创设某种问题情境将会引起儿童迫不及待的探究兴趣。问题情境的创设可以从以下几个方面入手：
1.关注学生认知的焦点。如教学第十册《飞夺泸定桥》，出示课题后可问学生：“课题中哪个词最能引起你的学习注意？”学生几乎会异口同声地说：“飞夺！”老师可因势利导：“请打开书本，仔细读课文，看看红军战士为什么要飞夺泸定桥？如何飞夺泸定桥？”学生兴趣盎然，会纷纷打开书本读起来，以尽快找到答案。
2.根据学习的内容。如第三册《识字1》要求学习三组关于秋天的四字词语，可以这样导入：“秋天是个美丽的季节，秋天又是个收获的季节，同学们你们会说哪些关于秋天的词语？”这样既能调动学生已有的知识储备，又能激发学生对新知识的渴求。
3.联系学生的生活实际。如第七册《科利亚的木匣》一课，可以这样导入：“同学们，时间一天天地过去，你们也一天天长大，你们感觉到自己发生了什么变化？”学生自由发表意见后，可让学生带着“这篇课文写科利亚发觉自己的什么方面发生了变化？他是怎么发现的”这两个问题阅读课文。
二、营造和维持积极的学习氛围
在课堂教学中，师生必须共同营造宽松和谐的氛围，一起探讨，共同解决问题，尽可能给学生的思维活动以足够的时间和空间，激励学生敢问、善思、能辩，使学生不断体验成功的喜悦，做学习的主人。必须重视对学生进行多种思维方式的训练，对学生新颖、独特的想法和意见，要及时鼓励和引导，培养创新精神。课堂教学中可以采取以下方式：
1.表演体验，加深感悟。叶澜教授说，我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动，人性的张扬。课堂表演就是在初步感悟课文的基础上，引导学生揣摩、探测特定环境下人物的语言、神情变化或心理活动，把抽象的语言文字转化为形象的表情、身姿运动，使他们在轻轻松松的学习氛围中掌握语文知识，提高语文素质。
一位老师执教《爬天都峰》时，就引导学生表演课本剧。我们来看看课文3至6自然段的教学过程：
师：要演好这一幕，你觉得关键得抓住什么？
生：要抓住老爷爷和小姑娘的对话。
师：看来你是个好导演，一下子就抓住了关键的地方。这一段对话中哪一个字引起了你们的注意？
生：我觉得应该是“您”字，因为小朋友对老爷爷很有礼貌。
生：我反对，应该是“爬”字。
生：我觉得是“也”字，它看似简单，却包含了老爷爷、小姑娘心里所想的。
师：说得好，请轻声读这两句，边读边想：他们会想些什么呢？
生：小姑娘想：老爷爷白发苍苍，年纪这么大了都能爬天都峰，我一定也能爬上去。老爷爷会想：小姑娘都有勇气爬天都峰，我也要下决心爬。
师：你说得不错，加点动作，再传递你的眼神，你的表演会更精彩。
生：（连蹦带跳表演小姑娘、老爷爷的心理、神情）
师：你想用你的身体语言表达他们的心理，非常好，但要注意人物的身份，老爷爷就不可能像小姑娘一样又蹦又跳。
……
在语文教学中运用表演法，可以改变那种强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学方法所带来的沉闷枯燥的教学氛围，它能让学生在主动参与的过程中，轻松愉快地注入自己的内心体验和思想情感，使他们加深感悟，得出带有个性特点的见解，激发学习语文的主动性和积极性，培养探索、交流与合作等多方面的能力。
2.切磋讨论，丰富理解。小组讨论是探究性阅读的一个有效方法，学生在阅读中进行切磋讨论、互相启迪、交流各自对文章的独特体验，能够丰富对文章的理解，提高阅读的效能。
如第五册《灰雀》一课，学生初步学习课文后，可组织学生讨论“列宁是爱灰雀，还是爱男孩”：
生1：我觉得列宁爱灰雀，因为灰雀不见了，列宁很着急。
生2：我也觉得列宁爱灰雀，因为列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。课文没写列宁爱男孩。
生3：我觉得列宁爱灰雀，也爱男孩，因为列宁知道灰雀是被男孩捉走的，可他没有批评男孩。
生4：列宁是爱男孩的，他看见男孩低着头，再回想昨天男孩的表现，知道男孩这会儿很惭愧，就不批评他。
通过这样的课堂活动，学生展示了各自的认识与看法。不同视角观点之间的相互启迪与补充，能加深对阅读材料的认识，最后形成共同的见解。
3.问题辩驳，砥砺真知。探索研究并非一定都要形成一致的看法，有时可以引导不同观点互相碰撞，通过问题辩驳，或者说服他人接受自己的看法，或者进一步发展和提炼各自的看法，并允许保留不同观点。
如学习《少年闰土》一文后可引导学生就“你向往闰土的生活吗”一题组织辩论：
正方1：闰土的生活内容丰富多彩，他可以去捕鸟、捡贝壳、看瓜，我真想也到海边沙地里，体验这种生活。
正方2：闰土在乡村生活，见多识广，他知道海边有各种颜色的贝壳，他认识獾猪、刺猬、猹、跳跳鱼这些动物。
反方1：闰土的生活虽然丰富，但他没有读书的机会，他的知识面也很狭窄。
反方2：闰土的生活封建迷信色彩很浓，其实他也只能看到一个四角的天空。
反方3：我上网查资料，知道书中写的“鬼见怕”“观音手”都是小贝壳的名称。旧时浙江沿海的人把这种小贝壳用线串在一起，戴在小孩的手腕上或脚踝上，认为可以避邪，从这可以看出闰土很迷信。这种生活不值得向往。
这样的争论使各种观点和理由得到充分的阐述和发挥，虽然最后没有形成一致的看法，也没有必要形成一致的看法，但让学生在争鸣中学会了既要坚持有道理的己见，又要尊重他人的想法和研究成果，养成在欣赏自己的同时也要欣赏别人的正确想法。
三、拓宽学生学习的空间
长期以来，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态，课本是惟一的信息源，教师是惟一的信息传递者，教室是惟一的信息交流场所。当今时代，我们再不能让语文教学的这种封闭状态继续下去，应让学生既有课内的学习，又有课外的学习；让学生在课堂上学到的能力，在实际运用中得到锻炼；让学生课内的学习在课外得到延伸。
1.引导学生应用所学知识。一位教师进行第三册《语文园地四》《我的发现》这部分内容的教学时，先出示一组形声字：泡、跑、炮、袍、饱，让学生观察思考：怎样认识这些字？这些字可能读什么音？可能表示什么意思？在学生充分观察、自由表达自己意见的基础上，出示韵文：
有水把茶泡，有饭能吃饱。
有足快快跑，有手轻轻抱。
有衣穿长袍，有火放鞭炮。
在学生朗读、进一步领会形声字的特点后，出示练习：
选择序号填空
1浇
2晓
3骁
4绕
有水把花（
）
好马称作（
）
天刚亮是（
）
用线把物（
）
最后告诉学生，如果在生活中遇到不认识的字，可以根据形声字的特点猜猜看：可能读什么音，可能表达什么意思，再请教他人或查字典证实。
2.引导课外查询、搜集资料。一位教师在教学了第十二册《向往奥运》后，引导学生搜集有关奥运会的趣闻和北京市筹办2008年奥运会的资料。一周后老师不但让学生在课堂上交流所查找的资料，还要求学生说出是怎么查到这个资料的，并让学生动手办了一期手抄报。课内外相互整合，不但丰富了学习资源，还培养了学生搜集资料的能力，拓宽了学习空间。