关键词：小学语文；课堂教学；思辨性阅读
前言：思辨性阅读注重的是对思维的锻炼和提升，在思辨性阅读中，学生可以逐渐形成不错的思辨能力，在现阶段的语文课中，教师要加强对思辨性阅读的合理定位，并借助思辨性阅读，给学生更加生动的阅读体验，在阅读中调动自己的思维，提升对文章的深入理解。
一、小学语文教学需求应用思辨性阅读
（一）教学中运用好思辨性阅读
在以往语文阅读中，教师突出了自己在语文课中的主体地位，对学生思维形成了十分严重的限制，在语文课中学生是十分被动的，只能接受教师讲述的各方面内容，另外是对教学内容展开确定的时候，会进入到比较模糊的一个处境。让学生在语文课中的学习效果下降[1]。思辨性阅读可以缓解语文阅读的这种现象，让学生在思辨性阅读中，思维流量得到提升，学生会处于一个主体的地位，对语文阅读有更多的主动性，并展开有价值地思考。
（二）时代发展需要具备批判性思维
信息化时代给每个人的生活造成十分明显的影响，阅读活动也是因此改变，很多人已经对阅读失去了良好的耐心，读图时代已经到来。这样人们缺少了自身消化以及知识积累的能力[2]。然而对网络而言，网络信息本就是十分复杂的，若是在阅读中没有良好的思辨能力，就会导致缺少批判的思维，阅读效果也无法达到十分理想的一个程度，甚至会导致学生对语文阅读彻底迷失方向。
（三）提高阅读素养
长期训练下，学生在语文阅读中，会形成速读的习惯以及能力，在面对文章的情况下，学生会自动对文章的头尾先展开阅读，虽然这样可以让回答效果更加显著，但其实对学生而言，没有形成不错的阅读习惯。在语文阅读中，思辨性阅读是被提倡的[3]。因为思辨性阅读可以满足阅读素养方面的长期发展，在语文课中，思辨性阅读是长期被忽视的。
二、做好目标定位
（一）要保持良好好奇心
好奇心驱动下，思辨活动就会更加有效，这也是人类本身的天性。好奇心可以给学生语文阅读的动力，并让学生获得在语文阅读中主动获取的动力，这是思辨性阅读的显著特点。在语文阅读中，学生会产生一些疑问，这些疑问可以让好奇心得到启发，进而让学生在语文阅读中更加主动。
（二）具备探究能力
小学生在接触到新事物的时候，就产生一些探索性的行为，动作、感官以及语言的探索，往往是在探究行为的激发下形成，让学生开始选择性地对周围的事物进行掌握，并不断积累自己的知识以及经验。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆思辨性阅读的实际开展中，学生一开始加入到语文阅读中，主动对各类资料展开利用，经过详细和有效分析，准备展开思考以及表达，这样可以主动加入到讨论中，从而提升自身的理解以及认知。
三、思辨性阅读的开展措施
（一）保证思维的显现
首先，需要让学生积极构建出自身的知识结构。小学生处于成长的阶段，思维主要以形象思维占据主导，因此思维导图其实对学生而言，是不错的学习工具。导图可以让知识以一种生动和可视化的方式，展现在学生的面前，这样学生就会对知识结构形成直观认知，另外是需要让学生形成良好的思维支架。因为各方面因素，导致学生在语文阅读方面，阅读速度以及深度都是有差异的，教师要对导图展开合理应用，体现出一些隐性的思维，学生要对导图有良好掌握，这样才能将导图这一工具充分运用到语文阅读中，让语文阅读的效果更加显著。
（二）梳理文章脉络
思辨性阅读中，教师要重视学生在语文阅读中的主动性，让学生在思辨性阅读中，思维保持清晰。比如对《九寨沟》展开阅读，在文章中很多的语言是对九寨沟风景的描述，其中有一个段落，是从河谷到山坡进行描绘，若是教师紧急能让学生对文章展开自主阅读，学生是难以对这一段的逻辑进行梳理的。教师要引导学生，让学生明白景色的描写是按照方位递进关系开展的，从而让学生的逻辑保持顺畅。
（三）逐步深入感触深刻的境界
在语文阅读中，很多的作品语言是表达比较含蓄的，这是一种文学创作方面的要求，也是因为作者本身对读者欣赏能力的信任。小学阶段的语文阅读，学生本身的经验和知识是比较薄弱的，因此教师需要让学生，不断对文章展开深入理解，并深入到文章中，体会到文中的深刻意境，这样学生才能在文学作品中体会到魅力。
比如对《滴水穿石》展开学习，其中蕴含的是十分深刻的人生道理教师可以对学生进行引导，让学生注意到生活中比较常见的滴水场景，学生一开始想到的就是一些浪费水的现象，在文章中作者所阐述的观点则是不同，可以让学生打破自己的思维，认识到新的道理。再比如《别饿坏了那匹马》，教师要让学生经过对文章的阅读，在故事的背后蕴含着十分深刻的思想情感，教师要让学生对“谎言”这个话题展开深入思考，结合文章的内容，表达自己的观点以及想法，调动自身的经验以及思考。
结论：总之，思辨性阅读是现阶段在小学语文课中受到关注的阅读形式，教师要对思辨性阅读加强重视，借助思辨性阅读的方式，让学生的思维可以得到充分锻炼，学生可以在思辨性阅读，锻炼自身的思维能力，提升自身的语言素质，不断强化文学素养，从而让语文阅读的开展更加有效，学生的自主阅读能力也会随之提升。
参考文献：
[1]廖勇，朱廉清，伍啟玲.小组合作学习在农村小学语文课堂教学中的实施——基于学生需求的探索[J].南昌教育学院学报，2019，34(05):34-37+98.
[2].“学本”促成长 “统编”扬千帆——记牡丹江市小学语文第三届千帆杯课堂教学竞赛活动[J].牡丹江教育学院学报，2019(10):81.
[3]潘胜.“慢语文”理念下小语课堂体验性教学方法探究——以苏教版小学语文为例[J].小学教学研究，2019(29):47-51.
论文作者:李彤
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年20期
论文发表时间:2020/4/23
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