陈玉兰 南京市秦淮实验小学 210022
【摘要】小学数学教学的模式和手段也日益丰富，为实现教学目标教师也就有了更多的选择。但在教学实际中，如每节课都这样做，则既无必要也不现实。很多时候，教师依然要在传统的家常课中进行教学。我觉得数学课堂应该是朴实的，应该是学生有所收获，教师不断反思、提高的地方。如何让我们的家常课扎实高效呢？下面我就课前、课中、课后，结合实践谈一些粗浅的想法。一、课前——认真研读教材，做好课前准备。二、课中——倾心关注学生学习过程。三、课后——用心做好反思。
【关键词】家常课；有效；教学
中图分类号：G764文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）01-198-01
随着新课程的逐步实施，小学数学教学的模式和手段也日益丰富，为实现教学目标教师也就有了更多的选择，课件一个接一个，小组合作学习信手拈来，问题设计紧凑，很担心课堂会突然静下来，好像一静下来也就意味着思维的停滞。真可谓繁花锦簇，热热闹闹。但在教学实际中，如每节课都这样做，则既无必要也不现实。很多时候，教师依然要在传统的家常课中进行教学。所谓数学家常课就是学生课表规定的每一节课，家常课的本色就是看教学任务是否完成，教学难点是否突破，教学重点是否落实，说到底就是一节课下来学生学会了多少东西。所以，设计新颖、华丽的课件与课堂表演并不代表教学效果出色，朴实无华才能见本质。因此，我觉得数学课堂应该是朴实的，应该是学生有所收获，教师不断反思、提高的地方。如何让我们的家常课扎实高效呢？下面我就课前、课中、课后，结合实践谈一些粗浅的想法。
一、课前——认真研读教材，做好课前准备
家常课虽不必如优质课般地精雕细琢。但也不可任凭课堂上照本宣科，沉闷无味，它应该是在平淡中闪亮点，朴实中显华章。所以，用心去做好课前的准备显得同样重要。
【家常课片段】
师：这节课我们学习了垂直与平行，下面请同学们先用小棒摆出一组平行线。
（学生很快地在桌面上摆出了各种各样的平行线。）
师：请摆的不同的同学上来展示一下。
生：（用两只手空的拿着小棒比划着，摆出几种“平行”形状。）
师：哪位同学能用小棒摆一摆垂直呀？
生：（有几位学生跑上讲台，摆出几种“垂直”形状）
二、课中——倾心关注学生学习过程
1、变复杂为简单，让学生品尝学会的乐趣。
数学本身是抽象的，如果我们教师不能把枯燥、乏味的符号、数字，陌生、抽象的概念、公式变得具体些、容易些，那么学生会对数学毫无兴趣可言，甚至会讨厌数学，害怕数学。儿童的思维有时是成人难以想象的，你的教学思路对了他们的思维方式，一节课下来会是轻松愉快的，即使教学内容不简单；反之，简单的知识也会大费周章。
在讲列方程解应用题时，我有意识引导学生按书上的四步完成例题的学习，然后总结出列方程解应用题的一般步骤。接下来的练习也是一丝不苟的按步骤进行，结果却进行的很困难：学生在说等量关系式时无所适从，占去了相当长的时间，一节课下来，老师、学生都觉得很累，课堂气氛沉闷、压抑。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课下，我跟学生提到这个问题时，他们的回答是：列方程容易，就是说不好等量关系式。于是，我对教学设计进行了修改：在学生弄清题意后，列出方程，然后再作出对方程的解释，也就是说出等量关系式。这样一来，课堂上呈现出来的效果就完全不同了：举手的同学争先恐后，列出的方程多种多样。
2、关注差异，着力提高学生的参与广度。
如果教师在家常课中长期津津乐道于几个优生的表现，而漠视一大批中下生的存在，那么被漠视的学生对上课会越来越不感兴趣，学习状态就会越来越差。
首先教师要留给学生思考的时间和空间，切不可要求学生问后马上作答。我在提问后会有意识地用眼光扫视全班同学，以期待的目光与他们作着眼神的交流，也在观察着学生的反应。其次要因题而异地选择作答学生，要让最恰当的人回答他最应该回答的问题。对一些难度不大的提问，我总会有意识地让中下生回答；对一些举手者寥寥无几的问题，我会先请优等生作答，然后设问：谁听明白了？再来介绍一下。他的这种解法谁理解了，再来解释一遍。并及时用语言激励：能听懂别人方法的学生一定是个能干的学生。直至大部分学生都理解为止。这样一方面让学生养成倾听他人发言的习惯，另一方面调动全体学生参与课堂发言的积极性。
此外，学生在动笔解答过程中老师要分层次地提出不同要求。对于优秀的解题速度快的同学，我总会布额外地布置新的任务。如：做好的同学速度真快，请你们再认真检查一遍。做好的同学请你想一想还有别的解法吗？做好的同学请你把算法（或想法）完整地在头脑中说一遍，过一会请你流畅地介绍等等。这样兼顾到各种层次的学生，让所有学生都感觉到老师的关注，从而积极地参与到学习活动中来。
3、允许学生出错，善待每个孩子的错误。
特级教师华应龙在一次报告中说：没有错误的课堂是假的，是无效的，是无意义的。既然课堂因差错而精彩，那为什么教师、学生都尽量避免出错呢？那是因为：不论学生还是教师从心理上都认为出错是一种失败，学生会担心出错遭到老师的批评，老师会认为出错是教学的不成功，也有时教师担心学生的错误会完全打乱预先的教学计划，给教学带来麻烦，延误教学进度。学生出错是否会导致以上教师所担心的结果，这就需要教师的准确把握，取决于教师怎样看待和利用这一特殊的教学资源。
记得教学“垂线”一课时，我让学生猜想可能会学到哪些知识？不用说，他们的猜想会有一些无意义的内容。我对他们这种积极思考、回答问题的学习态度给予了表扬，淡化了针对问题哪些是有意义的，哪些是无意义的评价。在接下来的教学过程中，当学到“什么叫垂线”时，我特别对提出这一问题的学生进行提名表扬，除了使学生有一种成就感，同时也让学生体会到猜想不等于瞎想，学习一个新的概念，弄清其意义是最起码的要求。在学习有关垂线的其它内容时，我有意呼应前面同学的猜想，问：有没有必要测量垂线的长度？为什么？这样使学生对“垂线表示两条直线的一种位置关系”和“直线是向两端无限延长的”“射线、线段是直线的一部分”等知识有了更深刻的理解。
很好的利用“错误”这一特殊的教学资源，使课堂教学积极生成，有效的完成教学目标，是教师希望达到的教学效果，这需要教师具备很高的素质。如果不能很好的利用“错误”，也不要轻易否定，有时可以淡化，最起码应该允许学生出错，应该善待自己的学生。作为一名教师，我时刻提醒自己：教书即做人。善待学生的同时也就是在不断的完善着自己。
如果把教学看成是一道菜的话，那么我们品尝到的更多的是家常菜。如果我们自己和我们的学生能够从中品味到可口，感觉到舒服，体会到快乐，收获到希望，这其实就是我在不断努力追求的数学课堂！
总之，家常课就是师生互动的重要领地，也是师生互动、情感交融的过程，它体现的是一种简洁的美、灵活的美、传统的美、艺术的美。有时它更符合学生的认知规律，用最小的代价换取课堂的最大效益，让我们尽情去占领这快阵地，让朴实有效的传统家常课永远绽放，经久不衰。
论文作者:陈玉兰
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月2期
论文发表时间:2020/3/19
标签：学生论文; 教师论文; 家常论文; 课堂论文; 垂线论文; 数学论文; 课前论文; 《中小学教育》2020年1月2期论文;